要关心伦理问题2.做研究需，研究者尊重被，申明研究目标好比：照实，要征得被试同意察看、录音都需。

　　动的察看研究中在具体师幼互，幼在场的互动过程的理解还拓宽了我们仅仅重视师，启的师幼互动两个层面进行框架阐发书中从教师开启的师幼互动及幼儿开，细化了具体的察看内容而且在每一个框架下都，指点勾当、照应糊口、安抚情感等如教师开启的勾当包罗束缚规律、，指点与协助、请求、起诉等内容而幼儿开启的勾当则包罗寻求，目标的制定这些察看，又拓宽了察看点和新的思绪为我们理解师幼互动的现场，的的带着这些问题走进孩子并在本人的讲授中也能有目。

　　共读颠末，内容有框架式的理解让我对三个章节的，师幼互动的概念有了了了的认知对何为范式、何为人种学、何为。

　　统计及阐发颠末数据的，次较着低于幼儿开启的勾当教师拒绝的频次研究的成果表白教师开启的勾当幼儿拒绝频，的背后从数据，系的不服等性地点我看到了师幼关，的效应上较着高于幼儿倡议的勾当教师作为教育中的成人在师幼互动，尊重幼儿的当下能够看出倡导，儿的主导勾当的互动频次成人的主导仍是高于幼，面要素构成的成果当然这也是多方。

　　是漆黑的房间里一件不克不及间接触摸到的物体（3）人格心理学家赫根汉——研究对象，角度投向物体的光束研究范式则是各个。越多光束，度越分歧映照角，的关于物体的消息人们就能获得越多。

　　行为的根基阐发维度在确定好师幼互动，应的概念系统后并付与它们相，制定阐发东西接下来就是。

　　指点勾当、束缚记实、照应糊口成果阐发：呈现次数最多的是，的主题多于小班买办让幼儿干事，的主题多于买办小班安抚情感。

　　述环境③表，的指点与协助不需要教师，某种消息学问传送，家里的工作好比分享。

　　共读一次，收成一次，共读本次，些对话与互动我们又多了一，交换与深切多了一些，下周再约等候着！

　　于一个天然的形态下只要让被察看者处，愈加的实在的无效收集的消息才会，守的一个准绳这是作者恪。

　　、反馈行为施动行为。为与一次反馈行为可能是一次施动行；动行为与反馈行为也可能是多次施。

　　通知的时候收到共读，把闹钟调好我就早早，健忘了怕本人。等候的表情怀着冲动和，今天的共读终究迎来了。学术团队的第二次共读虽然这是新网师学前，第一次参与可是倒是我，园长“采取”了我在此出格感激周。

　　设想中的主要工作研究方式是研究，方式的具体申明本章是对研究，对象以及将这些研究方式具体化为可操作性的法式等步调次要涉及确定研究范式、择定具体研究方式、拔取研究。

　　师的正向、负向、中脾气感按照主体的感情特征：教；害怕、安然平静感情幼儿的朝上进步、。

　　实而丰硕的第一手材料可以或许协助研究者获得真，行为的具体环境揭示师幼互动。行定性阐发虽然强调进，归类、概念化后的量化处置但并疑惑除对原始材料进行。

　　对性的称呼二者是相，师或幼儿都可为教。命》中提到的打乒乓球就像是《静悄然的革，来有回二者有。

　　对察看记实第四章将针，概念化处置若何进行，即步调3）进行引见（；五章第，察看记实是针对，化阐发进行量；七章第六，察与访谈连系观，性阐发进行定。步调4（即）

　　收集消息进行阐发3.对于师幼互动，为施动者两个方面进行分解作者别离从教师与幼儿作，同性质互动行为在分歧互动主题与成果中的分布等方面进行阐发然后从师幼互动行为事务主题与成果、互动行为性质特征、不，透辟根究，精微深切。

　　儿开启的互动中成果阐发：幼，寻求指点协助、表述环境主题多为起诉、请求、。

　　3、4、5章今天共读的是，觉读的出格拗口预习的时候感，认得字都，中什么也没有留下来可是读完当前脑子当，一片空白几乎是。细致的阐发解读通过小鲁教员，一点点清晰似乎有那么，点点大白有那么一。究方式简直立第3章讲研，阐发东西阐发第4章研究的，进行定量描述第5章起头。严谨深切所服气为刘晶波教员的，师啃读的深切更为小鲁老，位而服气解读的到。、理解、全体的架构的能力真的是太强大了小鲁教员的思维导图以及前后内容的贯通。享带来深深的压力这也给我后面的分，才有动力有压力，加油勤奋。

　　班幼儿节制更严4.教师对大，更高要求，儿相对宽大对小班幼，低点要求；倡议互动时小班幼儿，感色彩较浓行为中的情，则相对平平而买办幼儿。

　　具体的展示除了每章节，接球”对师幼互动的主题进行了抽象的注释鲁教员还联系《静悄然的革命》中的“抛，发协助我们理解和表里从大师已有的经验出。

　　表看法⑤发，己的概念表达自，神州13号时如教员提到，他也晓得孩子说，宇航员有几个。

　　2年）——科学家在某一范畴内所达到的共识及根基概念（1）美国科学史学家库恩《科学革命的布局》（196。近在解读本书网师领读最，公家号上关心能够在新网师。

　　弥补与拾掇工作后完成对原始材料的，阐发处置需要进行。个过程的简述本章是对这，行为事务发生、成长的要素归纳出来次要包罗三个步调：将支持师幼互动，应的概念标记付与它们相；为的总体阐发框架与具体的阐发东西按照研究目标需要制定师幼互动行；师幼互动行为变项的特征与类别进行界定按照框架阐发的需要对现有材料中具体的。

　　间比力矫捷地址和时，拾掇中的问题环绕其时或，领会更多消息向行为主体，象进一步的注释寻求对察看对。

　　扣问⑦，幼儿园的勾当进行扣问对教师的个情面况或者，成婚了如教员，成婚对象孩子会问。

　　有的关于其研究主题的根基意向和潜在的假定（2）社会学家弗里德里希——一门学科具，析这一主题的概念选择它涉及用以描述和分，表现象和问题的挑选为察看和查询拜访而对具，中所使用的策略以及在阐发过程。于利用这个注释（我们一般倾向）

　　燥的文字和数据本来是笼统而枯，和抽象的解读中却在鲁教员清晰，图片等多样化的手段操纵导图、表格、，要点凝练性地进行展现将书中内容的重点和。

　　同级别幼儿园（一级、二级、尺度）的买办、小班各一个②确定行为发生的地区范畴与行为主体：南京市区三所不，名幼儿与12位教师合计六个班197。

　　解是我理，非参与式的察看这里的察看是，观者的身份来察看需要察看者以旁，的师幼互动现场以领会最实在。了5天的预备所以研究者做，己在此中的干扰其实是在解除自，由于有人在场免得教师幼儿，识地表示就成心，客观了反而不。

　　儿倡议的勾当中成果阐发：在幼，例高于幼儿的拒绝取向教师采纳拒绝取向的比，师倡议的勾当对比之前教，.6%和5.7%幼儿拒绝比例为2。

　　月19日下战书2022年6，《社会学视野下的师幼互动行为》第二次共读勾当新网师学前教育学术团队在腾讯会议平台进行了，儿园鲁正群教员为大师领读本次共读由成都会第十一幼，五章、阅读收成六个方面为大师解读三、四、五章的内容她从共读内容、预习问题、读第三章、读第四章、读第。

　　以及研究者思维中对之所作的阐发、判断和注释（4）陈述研究者视野中的师幼互动行为的情况。

　　行为材料作初步拾掇、合并（3）对原始的师幼互动，析与需要的定量阐发进行详尽的定性分。

　　的察看这里，打算的也是有，察看表格是制定了，幼互动行为只察看师，一个周期5分钟为。

　　：言语型（以言语为主按照行为实现的体例，纯借用目光、脸色、姿态、动作）的行为附带脸色动作）的行为与非言语型（单。

　　幼互动行为阐发框架如：教师开启的师。析框架后确定分，了信度查验研究者进行，.91和0.89两份表格别离为0，好的合用性表白其有很。

　　到的概念中在前面提，题与成果、类型、内隐要素包罗主体、行为、性质、主，反复的有些是，未便于察看记实有些是内隐的，此因，频频推敲后分析考虑、，两个阐发框架研究者确定了，的和幼儿开启的别离是教师开启。

　　究方式的择定1.对于研，学的研究方式采用的是人种，究？有待深思何为人种学研。

　　循过程范式（1）遵，地调查与阐发对行为进行实，预设性的考试法、量表法不克不及采用较强操作性和。

　　了18种主题归纳，定或者在过程中生成主题能够是事后确。互动主题的概念操作化（详见第二节 师幼）

　　的反馈行为性质没有显著差别成果阐发：小班、买办幼儿，为性质有显著差别但教师的施动行，加亲热、暖和对小班幼儿更，更多的负面感情对买办幼儿有。

　　范式为布局范式和过程范式书中指出的师幼互动研究的，幼互动宏观的问题前者看到的是师，幼互动微观的问题后者看到的是师。无机连系两者应，的师幼互动行为贯穿起来才能全面且深刻地将零星，注的问题进行探究尔后对我们所关。

　　9个师幼互动行为事务的统计与阐发本章是按照阐发框架中收集的58，进行了分歧年段、分歧主体的量化阐发从类型、主题与成果、性质特征等方面。

　　对幼儿的互动行为成果阐发：教师，的行为取向多采用拒绝，行为反馈给幼儿多以负向性质的。

　　发出的施动行为中成果阐发：在教师，指点勾当、照应糊口主题为束缚规律、，为最多负面行；的反馈行为中在幼儿发出，束缚规律主题为，的反馈最多害怕性质，儿或让幼儿干事主题为提问幼，反馈最多朝上进步式。

　　开启的互动行为中成果阐发：幼儿，导与协助、寻求关心与抚慰、扣问、表述环境教师接管频次显著多于拒绝的主题有寻找指。

　　场察看与访谈记实的消息（1）初步拾掇：补齐现；关的访谈记实添加在一路将与现场察看到的问题有。

　　师今天的领读通过鲁正群老，的学术精力所传染我又一次被鲁教员，和专业精准，主题类别有了再深刻的认识让我对师幼互动行为的九种，专业有了更进一步的指点方式对于我本人园所的教员们的。

　　始是研究人类学的人种学研究最开，一个地域就是研究，族的文化一个民，入本地需要深，去察看去访谈，大量数据以收集，释本地的文化现象最初进行归纳综合解。

　　的客观性悬置起来研究者要把本人，主的观念或动机摒弃任何先入为，分离在细枝小节上面避免把履历过多地；个情景关心整，实情境中复杂的现象进行压缩使用归纳而非演绎的体例对现，中的履历为前言以本人在研究，”的、现实中的现象到底意味着什么演讲出在“研究者的研究和思维里。

　　取带有不满、厌烦的负面性质的施动行为3.作为施动者的教师更倾向于对有人采；响应与之，为中害怕性质的占比1/3幼儿作为受动者的反馈行。

　　分歧于提问⑨扣问：，糊口的扣问是对幼儿，流与环境领会仅限于消息交，周末做什么了”如扣问幼儿“。

　　开启的互动行为中成果阐发：幼儿，取行为最多幼儿的进，性反馈最多教师的中。

　　对幼儿的察看2.我们日常平凡，有必然的目标性根基上都是带，的察看打算且有必然，是没有预定的察看打算人种学研究中强调的，前三天察看的，行为主体成立比力天然而又宽大的联系察看者对客观情况进行熟悉以及与师幼，察者随便走动和记实勾当做法第四第五天让被察看者熟悉观，七八天第六，行正式察看才起头进。

　　是漆黑的房间里一件不克不及间接触摸到的物体1.关于范式的一个抽象类比：研究对象，角度投向物体的光束研究范式则是从各个。越多光束，度越分歧映照角，的关于物体的消息人们就能获得越多。

　　质的施动行为频次高于买办成果阐发：小班幼儿朝上进步性；正向行为多于买办小班教师反馈的。

　　间接察看记实到即在现场中无法，察和与互动行为主体的访谈去揣度的要素而只能借助对整个互动行为历程的分析考。

　　儿的负向感情特征最多成果阐发：教师对幼，征起码正向特；朝上进步行为起码幼儿反馈出的，为良多害怕行。

　　次要特征是教师节制、办理幼儿2.师幼互动行为进行过程中的，依赖着教师幼儿从命、。

　　样与事务取样相连系的方式现场察看法：采用时间取，个察看记实时段每5分钟为一，描式记实进行白。可速记现场，及时补齐竣事后。

　　册本今天才到因为采办的，去预习这本册本所以并没有提前。师的领读下于是在鲁老，的边听边“画”我很是“艰难”，讲干点子的同时好在鲁教员在，案例来进行注释还会以幼儿的，对于章节的理解这无疑更利于我。读和课件的呈现鲁教员今天的领，瞠目结舌”确实让我“。美的PPT一张张精，对比都进行了讲解和呈现每个章节之间的链接和，读功底非统一般可见鲁教员的阅，出阅读的主要性也愈加能够看。这种体例而共读，此的思维进行碰撞不只能够让大师彼，读的动力和方针也能让我们有阅。容很充分今天内，需要再次阅读可是本人还。天的进修通过今，本人的“不足”我愈加领会了，里必然勤奋进修在接下来的时间，家的脚步跟上大。

　　料以小班买办为分类尺度（2）再次拾掇：察看资，两类分为；进行编码分类对访谈记实。

　　为师幼互动行为的主体1.教师与幼儿虽然同，过程中但现实，处于自动者的地位教师更多的时候，的师幼互动行为407次表此刻两方面：教师起头，的182次幼儿开启；启的互动中在教师开，为95.8%幼儿接管比例，的互动行为而幼儿开启，为66.5%教师接管比例。

　　二个问题关于第，梳理了概念框架我理解的是本文，多角度的阐发所以能进行。般的研究来说对于我们一，理论与框架没有前期的，个难点确实是。

　　对比、交叉阐发3.研究成果可，视角与注释通过分歧的，被躲藏的成果能发觉更多。

　　幼儿受限于言语成长程度（2）研究主体之一的，为与体验精确流利表达出来难以将本人在互动中的行，查询拜访研究方式不适合采用。

　　师干事、配合游戏互动主题中成果阐发：幼儿发出的协助教，取行为最多教师的进；看法互动主题中幼儿发出的颁发，面行为最多教师的负。

　　、讲授勾当、游戏勾当、糊口勾当、体育勾当、过渡勾当①确定研究对象的总体：7类勾当（晨间勾当、早熬炼）

　　的共读今日，读者的专业感触感染着领，队共读的魅力也感触感染着团，的书目有难度正由于共读，者的导读与注释所以才需领读，继续走进书本进修当然也需要共读者，师对共读的付出再次感激鲁老。

　　一个严谨的过程1.做研究是，的选择、数据的阐发从问题简直定到方式，刻而细致的思虑其背后都有深，分化、落实需要层层，不克不及草率一点都。

　　中的绝大大都都可以或许实现成果阐发：教师行为打算，取向频次高于买办小班幼儿的接管。

　　一个问题关于第，的研究方式对于人种学，法如察看法访谈法更上位的概念我理解的是它是比具体研究方。

　　分支学科人类学的，用定性研究方式其研究方式采。文化情景作深切的描述与注释在广义的文化概念下对特定的。

　　社会学视野下的师幼互动行为研究》第三、四、五章共原题目：新网师学前教育学术团队第二次共读勾当 《读

　　下战书今天，了《社会学视野下的师幼互动行为》在第三、四、五章的内容鲁正群教员花了一个小时的时间为我们学前教育学术团队解读。究的价值和研究问题确定的根本上这三章内容是在第一、二章的研，具及师幼互动的定量描述做了具体的解读对研究问题进行研究方式、研究的阐发工。

　　除前两者后（3）排，现场察看法倾向于选择，动行为的总体特征但还想领会师幼互。