俏佳人饰品店加盟学期末，一个小学一年级的爸爸给老师发信息：“老师，这孩子学了一个学期，怎么连20个单词都没学会？他真的好失败呀，别的学生都比他强吧？”

　　类似的话相信我们都听过不少，特别是在不打分不排名的教学方式下，家长还能通过什么方式了解孩子在学校的学习情况呢？

　　广州斐特思公学小学部的赖老师给我们提供了这样的例子，希望给有同样困惑的家长一些参考。

　　“XXX同学是我的骄傲，请你不要这样评价他！”赖老师首先指出了家长在评价方式上的错误。

　　“孩子在专注度、主动提问和尝试解决问题方面都有明显的提高。”家长预期是希望看到量化的学习结果，但是学习思维的养成远比短期记忆的成果重要。

　　“还可以用具体描述的方式来表扬孩子：比如你的字写得更工整了，在作文表达上也看到了更多自己的想法。”最后赖老师还给这位爸爸提供了具体的与孩子沟通学习的表达方式。

　　以上我们可以看到，跟标准答案打分的评估方式不同，形成性评估方式才能更好地帮助孩子学习，了解孩子的知识掌握水平以及哪里需要改进和改进的最佳方案。

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　　广州斐特思公学的老师们会通过这四个方面来评估孩子的学习进度：一是学生的质疑能力；二是解决问题能力；三是知识技能掌控情况；四是独立和合作的能力。

　　要达到这样的目标，需要老师能够更全面地观察孩子，这样才能在给孩子提供相应的学习支持。比如，在下面这个故事中，我们发现孩子的心理状态回到最松弛的时候，才能有好的学习成果。

　　一天中午在学校食堂吃午饭的时候，老师发现平常挺喜欢聊天的孩子今天突然就不怎么说话了，饭后这位老师向住宿部的老师了解情况，才知道这个孩子昨晚哭了挺久。

　　老师陪孩子散步时，慢慢地从孩子的倾诉中得知，原来孩子是其他幼儿园升学过来的，英文能力有点跟不上，有时候听不懂，担心老师和同学笑话自己。

　　学校的处理方式是：第一步，老师把今天的学生情况记录到了学校系统中，所有老师都可以在系统中了解学生成长记录的更新；第二步，外方班主任把情况马上反馈到学校人文心智关怀的团队中；第三步，团队安排了专门的住宿老师，每天睡前给孩子讲原文绘本。

　　由住宿部的老师给学生安排个人导师，该导师负责支持该学生的学术学习，监督孩子们的晚自习并提供相应辅导。

　　人文关怀是学校为确保学生的生理和心理健康发展所做的一切。这就是说，拥有高水平的人文关怀的学校远远超出了对学生的基本照顾，人文关怀延展到学校生活中的每个方面，从而同时促进学生的健康成长和学业进步。

　　为了帮助家长更好地理解多维度评估的模式，学校会邀请家长定期参与探究式教学的工作坊，让家长理解学校围绕“如何确定孩子的学习目标是什么？围绕学习目标作了什么样的行动分解？如何评估孩子的学习效果？老师们怎样创造包容的学习环境来支持教学的多样性？”进行教学及评估。

　　“你长大之后想做什么？”几乎每个孩子小时候都回答过这个问题，但是答案并不是关键，重点是思考答案的过程。老师会引导孩子思考“为什么要选择这个职业？满足这个职业的要求是什么？现在的你离这个职业还有哪些差距呢？可以从哪些方面增加自己的能力？”这是培养孩子信息搜寻整合能力最好的机会。

　　这样的一个主题探究单元会持续4-6周，大概24个课时。在过程中，老师会根据孩子的需求提供各种各样能够表达想法的工具。学生们则会用思维导图、艺术涂鸦手抄报、图片剪辑拼接等等创意的方式作为作业的呈现，最后用中英文双语的方式进行主题演讲展示。

　　到了展示环节，你以为孩子们探究的角色是医生、警察、律师、消防员？那真是小看孩子们的想象力和创作力。

　　在“人的社会角色和社会责任”主题探究单元的“Hot Seating”活动上，学生装扮成自己选择的古今中外大咖，准备好所扮演人物的背景知识去应对家长和老师们的“面试”，家长和老师们会通过不断提问关于人物的相关问题，来猜测孩子们所扮演的人物。

　　Hot Seating：“坐针毡”，一种教育戏剧方式，即设计一个特定位置使学生能进入指定的角色身份。坐针毡者必须要探索扮演角色的动机、思维原则及想法，并通过投入所扮演角色的主观态度及立场去表达和阐述观点，从而产生主观投入又实际上“离岸”的客观及理性效果。由于扮演者坐在位置上仿佛在被审问，有如坐针毡的感觉而得名。

　　探究式的学习让孩子对不同学科的知识得到更深入的理解以及综合的应用，从而对课堂以外的真实世界产生更大的探索欲。学校在多元探索上也为学生提供了非常丰富的教学资源。

　　UOI探究课程是实现书本知识融入日常生活的课程模式。比如，在身体系统这个探究单元的学习中，老师带着孩子们不仅复习人体各个系统之间的器官，功能和系统等书本知识，也会教孩子什么样的日常锻炼、饮食方式和生活节奏更适合我们的身体系统。

　　孩子在课堂中要思考的是，如何融入自己的真实生活中，并且尝试用所学知识去解决一些生活中的问题。

　　而在广州斐特思特有的智慧教室里，融合多种功能的新科技，可以实现让英国斐特思的老师“走到”身边，给学生授课，这样的双师拓展课堂让孩子体验到真正的中西融通教育。

　　与此同时，通过智慧教室的科技手段，孩子们还可以实现新西兰国家博物馆的线上游览，不但能够了解博物馆内的珍藏，还能够通过历史馆的游览，了解到各国人是如何从自己国家携带来生活物品、乐器和服饰等。

　　孩子们在参观的过程中对两个问题展开了思考：如果你要移居到另一个国家，你会携带什么物品？不同国家的人移居到新西兰，他们是如何互相包容、和谐共处的呢？

　　此外，老师们也能通过网络教研，和英国的老师一起制定课程计划。学校的学术管理系统集成还能够让课堂内容与学生学习进展同步，实现长期跟踪学习情况，方便老师们开展个性化辅导。

　　有些家长会担心，如果孩子之前是在比较传统的学校转学或者升学进入自主学习要求这么高的环境，会不会一下子就松懈了或者跟不上呢？

　　小学部赖老师告诉我们：“孩子的适应力非常强，入学后3-4个月会进入到‘很紧-很松-趋于正常’的状态。往往是家长的心理预期预设得过高，并且只关注到成绩方面的单一变化从而变得焦虑。”

　　特别需要向家长介绍的是，斐特思的课程体系是“以国家课程（CNC）作为坚实基础，融合国际文凭组织小学项目IBPYP课程和英国爱丁堡斐特思公学课程（Fettes）”的三融合模式。

　　融合课程本身就是从“语言、数学、科学、社会学、艺术、个人教育、社交教育和体育”这六大学科领域的课程内容进行融合拓展的，并充分考虑到各个年龄段的学生的接受能力和理解力。“所以家长的担心是多余的”赖老师说。

　　而在小学部中方校长许玮看来，无论是课程还是师资，斐特思都体现了多元文化的深度融合，因此孩子们也能拥有更加宽阔的视野和不同维度的认知。

　　她进一步阐述融合课程在探究式学习上的深化：“我们会根据上述的六大学科领域生成跨学科组合的主题探究式学习，与此同时，这个主题探究也基于这个框架体系来进行，即是‘我们是谁、我们身处什么时空、我们如何表达自己、世界如何运作、我们如何组织自己、共享地球’”。

　　“特别是在日常课堂里，中方老师和外籍老师也会同时授课，学生能够第一时间从两位老师的沟通交流和处理问题的方式上理解在不同文化中遇到观点冲突应该怎么处理。”

　　校长建议家长们走进斐特思，仔细了解学校的课堂内容、评估方式，也希望家长可以参与到孩子的成长中来。例如：