见可，师该当先明白进修功效OBE要肄业校和教，个性化进修要求共同多元弹性的，完成自我实现的挑战让学生通过进修过程，有的课程设想与课程讲授再将功效反馈来改良原。

　　就是“讲授生学”我们理解的讲授，“会学”、“学会”讲授生“乐学”、。学”是焦点此中“会，做中学、会思中学要会本人学、会。的是讲授为什么讲授理念回覆。教”是为了“教会”保守的认识是：“，了“学会”“学”是为。“教为不教、学为学会”我们倡导的讲授理念是。

　　为核心是指所谓以学生，取决于学什么讲授设想次要，取决于怎样学讲授过程次要，决于学得怎样样讲授评价次要取，向教育的使然这是功效导。是说也就，都要紧紧环绕推进学生达到进修功效（结业要求）来进行以学生为核心的工程教育要求整个讲授设想与讲授实施，）和若何学（体例与策略）、指导学生进行无效进修要求供给适切的教育情况、领会学生学什么（内容，当令控制学生的进修成效并实施适切的讲授评价来。

　　：“教”的目标是“不教”“教为不教”有两层寄义，法是“大教”“教”的方。教“，名教育家叶圣陶先生的名言是为了不教”是我国现代著。讲授生“学”这种“教”是，”是“善教”这种“大教。之功施教，带路贵在，开窍妙在。：“教师之为教叶圣陶先生曾讲，盘授予不在全，机诱导而在相。运其才智必令学生，操练勤其，源广开融会之，功弥深纯熟之，教者也乃为善。”

　　建课程系统（2）构。了一种能力布局进修功效代表，程讲授来实现这种要通过课。此因，成进修功效尤为主要课程系统建立对达。应有一种清晰的映照关系能力布局与课程系统布局，力要有明白的课程来支持能力布局中的每一种能，话说换句，实现能力布局有确定的贡献课程系统的每门课程要对。构的这种映照关系课程系统与能力结，能具备预期的能力布局（进修功效）要肄业生完成课程系统的进修后就。

　　后然，养方针）能否告竣评价结业要求（培，有告竣若是没，动（结业要求）就要改良讲授活。

　　学要充实考虑每个学生的个别差别（2）扩大机遇：课程设想与教，学生都有告竣进修功效的机遇要在时间和资本上保障每个。时间给所有学生供给不异的进修机遇学校和教师不该以同样的体例在统一，来共同学生的个性化要求而应以愈加弹性的体例，证明本人所学让学生无机会，习功效展现学。合适的进修机遇若是学生获得了，成预期的进修功效相信他们就会达。

　　、感受、记得、晓得和领会（2）功效不只是学生相信，的临时表示更不是进修，心灵深处的过程过程而是学生内化到其。

　　过具有挑战性的使命OBE要肄业生通，、开展案例研究和进行口头演讲等例如提出项目建议、完成项目筹谋，们的能力来展现他。

　　先首，与培育方针（表里需要）相合适评价结业要求（培育方针）能否，不合适若是，求（培育方针）就要改良结业要；

　　合而不是学问割裂（4）强调学问整。强调课程系统保守教育只，割成了一个个课程单位现实上是将学问布局切，立、边界清晰的学问单位每门课程成为一个相对独，间的联系被弱化了这些学问单位之，只见大树、不见丛林”学生的进修往往是“。学问的整合OBE强调，布局出发反向设想是以学问（能力），支持学问布局使课程系统，与学问（能力）布局相呼应进而使每门课程的进修都，告竣颠峰功效最终使学生。

　　布景下在这种，Spady率先提出后OBE在1981年由，了普遍注重和使用以惊人的速度获得。年摆布的成长颠末此后10，整的理论系统构成了比力完，杰出教育的准确标的目的至今仍被认为是追求。全面接管了OBE的理念美国工程教育认证协会，教育认证尺度的一直并将其贯穿于工程。

　　而不是累积功效（6）颠峰功效。进修的成果都累积起来保守教育将学生每次，代表最终功效用平均成果。样这，不成功的进修学生某一次，其最终功效就会影响。最终告竣的颠峰功效OBE聚焦的是学生，不成功的进修学生某一次，讲授的根据只作为改良，最终功效不带入其。

　　调“教主于学”的讲授理念以学生为核心的工程教育强，的在于学、教之结果在于学即教之主体在于学、教之目。教的讲授准绳遵照以学论，决于学什么即教什么取，决于怎样学怎样教取，决于学得怎样样教得怎样样取。

　　是掉臂进修过程中的成果（6）“最终功效”并不，取得的颠峰功效学校应按照最初，准绳设想课程按照反向设想，段功效进行评价并分阶段对阶。

　　生最终取得的进修成果这里所说的功效是学，习后所能达到的最大能力是学生通过某一阶段学。下6个特点它具有如：

　　强调绩效义务（4）OBE。该为进修成效担任学校比学生更应，的评价及改良的根据而且需要提出具体。

　　定进修功效（1）确。果）既是OBE的起点最终进修功效（颠峰成，其起点也是。述和可间接或间接测评进修功效该当可清晰表，转换成就效目标因而往往要将其。育好处相关者的要求与期望确定进修功效要充实考虑教，当局、学校和用人单元这些好处相关者既包罗，师和学生家长等也包罗学生、教。

　　内部需乞降外部需求）起头反向设想是从需求（包罗，定培育方针由需求决，决定结业要求再由培育方针，决定课程系统再由结业要求。课程系统起头正向设想是从，到结业要求逆反向过程，养方针再到培，需求再到。而然，只能满足内部需求这时的需求一般，满足外部需求而不必然能，果而不是教育的方针由于它是教育的结。此因，人单元等外部需求只能“顺应”保守工程教育对国度、社会和用，到“满足”而很难做。

　　而不是历程决定（1）功效决定。严酷遵照划定的历程保守教育的课程讲授，、内容、体例等同一的讲授时间。以完成的假设为前提预设的讲授进度是以大部门学生可，间内未完成进修如学生在划定时，不到讲授要求将被视为达。

　　二第，学、评价的设想与施行的起点以该进修蓝图作为课程、教，习慎密连系与所有的学；

　　三第，计仍是讲授评价无论是讲授设，展现其进修功效为前提都是以让学生能充实；

　　工程教育则否则而方针导向下的，计、正向实施它是反向设，是起点又是起点这时“需求”既，教育方针与成果的分歧性从而最大程度上包管了。强调如下四个方面：培育方针要以需求为导向方针导向下的工程教育在讲授设想与实施中，培育方针为导向结业要求要以，要以结业要求为导向课程系统和课程讲授，求与培育方针的告竣为导向资本设置装备摆设要以支持结业要。

　　国起首提出来的OBE是由美。强国的美国作为教育，的贡献及表示并不合错误劲人们对其在科技方面，前苏联抢先发射成功等例如人造地球卫星由，性以及教育功效的主要性人们起头反思教育的适用。

　　变保守的工程教育是学科导向的1、从学科导向向方针导向转，按学科划分的准绳它遵照专业设置，性的、静止封锁问题的科学模式教育模式倾向于处理确定的、线，系统的系统性和完整性学问布局强调学科学问，重视学科的需要讲授设想愈加，轻忽了专业的需求而在必然程度上。

　　而不是比力性评价（9）告竣性评价。调比力性评价保守教育强，良、中、差等不划一级在学生之间区别出优、。调自我比力OBE强，之间的比力而不是学生。到了自我参照尺度强调能否曾经达，告竣／未告竣”、“通过／未通过”等暗示其评价成果往往用“合适／不合适”、“。各自的参照尺度因为采用学生，间的配合尺度而不是学生之，没有可比性故评价成果，于比力不克不及用。

　　我参照评价（4）自。聚焦在进修功效上OBE的讲授评价，进修时间、进修体例上而不是在讲授内容以及。次的评价尺度采用多元和梯，的内涵和小我的进修前进评价强调告竣进修功效，之间的比力不强调学生。到教育要求的程度按照每个学生能达，秀分歧的评定品级付与从不熟练到优，对性评价进行针，形态的明白控制通过对学生进修，进讲授供给参考为学校和教师改。

　　功而不是分等成功（7）包涵性成。评价将学生分成三六九等保守教育在讲授历程中的，划分成不划一级而最终功效也被，不划一级的成功者从而将学生分成了。都是成功进修者的理念OBE秉持所有学生，构性区分或分类仅将学生进行结，激励办法采纳各类，种机遇缔造各，都成为成功的进修者逐渐指导每一位学生，峰功效告竣顶。

　　为核心是指所谓以教师，取决于教什么讲授设想次要，取决于怎样教讲授过程次要，决于教得怎样样讲授评价次要取，向教育的必然这是学科导。

　　一种先辈的教育理念功效导向教育作为，鼎新的准确标的目的是高档工程教育。前述正如，比力完整的理论系统与操作模式功效导向教育曾经构成了一套。工程教育鼎新时但在推进高档，有的高档工程教育系统我们毫不能完全摒弃现，融入高档工程教育系统中应将功效导向教育理念，相顺应的做法鼎新与此不。工程教育的现状连系我国高档，育专业认证的要求考虑到我国工程教，鼎新起首要实现如下三个改变基于功效导向教育的工程教育。

　　前提、学生的进修机遇、讲授过程和讲授评价等讲授勾当的改良包罗课程系统、师资步队、支撑。

　　活的主要内容和技术（5）功效应兼顾生，其适用性并重视，的消息和全面的学问不然会变成易健忘。

　　调人人都能成功（1）OBE强。进修上获得成功所有学生都能在，或采用不异方式但不必然同时。且而，成功之母成功是，进更成功的进修即成功进修会促。

　　教育是方针导向的功效导向的工程，反向设想准绳它遵照的是，工程教育的“正向”而言的其“反向”是相对于保守。

　　强调个性化评定（2）OBE。生个别差别按照每个学，的评定品级制定个性化，进行评定并当令，学生的进修形态从而精确控制，行及时批改对讲授进。

　　一种先辈的教育理念功效导向教育作为，了多年的理论与实践摸索在美国等一些国度已有，整的理论系统和实施模式至今已构成了一套比力完，程教育鼎新的准确标的目的并且已证明是高档工。地顺应国度及经济社会成长需要为了使我国高档工程教育更好，革命的挑战驱逐新工业，向教育理念的指导下需要我们在功效导，育讲授鼎新积极推进教，三个改变出力实现，向学生核心改变和从质量监控向持续改良改变即：从学科导向向方针导向改变、从教师核心。

　　评价、结业要求等均聚焦于功效OBE的方针、课程、教材、，定的历程而不是规。起头就有明白方针和预期表示OBE强调学生从进修的一，待的进修内涵学生清晰所期，何协助学生进修教师更清晰如。此因，经验、进修气概、进修进度学生能够按照各自的进修，成方针逐渐达，无机会获得成功所有的学生均。

　　对高档工程教育的挑战为了驱逐新工业革命，加关心教育投入的报答与现实产出的现实需要同时为了顺应因为公共问责制的兴起、人们更，加拿大等国度成为了教育鼎新的支流理念功效导向教育（OBE）在美国、英国、。

　　学生实在进修经验”（4）功效越接近“，持久具有越可能，期、普遍实践的功效特别是颠末学发展，性更高其存续。

　　工程教育的痼疾重教轻学是保守，导着讲堂讲授至今仍然主。这种情况要改变，：讲授素质与讲授理念必需处理两个根基问题。

　　在学生在完成进修过程后能告竣的最终进修功效（1）清晰聚焦：课程设想与讲授要清晰地聚焦，标聚焦在这些进修功效上并让学生将他们的进修目。协助学生成长学问、能力和境地教师必需清晰地阐述并努力于，告竣预期功效使他们可以或许。则中最主要和最根基的准绳清晰聚焦是OBE实施原，由于这是：

　　是说也就，是首尾搭接这三个功能，输出的关系互为输入和。是一个持续改良的过程功效导向的工程教育。效的持续改良机制它要求成立一种有，够持续地改良培育方针从而实现如下功能：能，、外部需求相合适以保障其一直与内；改良结业要求可以或许持续地，培育方针相合适以保障其一直与；改良讲授勾当可以或许持续地，结业要求相合适以保障其一直与。

　　四第，学起头直到最初从第一次讲堂教，习功效而勤奋分享每一时辰师生好像伙伴一样为告竣学。

　　支持培育方针的告竣结业要求的告竣要能，能支持结业要求的告竣课程讲授要求的告竣要。告竣结业要乞降培育方针的贡献与义务所有参与讲授的教师要明白本人所教对，成结业要乞降培育方针的感化每位学生要明白本人所学对达。于对方针和要求的告竣度进行评价培育方针和结业要求的表述要有益。

　　最终进修功效或颠峰功效）为起点（4）反向设想：以最终方针（，课程设想反向进行，学勾当开展教。功效（颠峰功效）反向设想课程与讲授设想从最终进修，功效的讲授的适切性以确定所有迈向高峰。是教师想要教什么讲授的起点不，峰功效需要什么而是要告竣高。控制两个准绳反向设想要：

　　导向教育可以或许权衡学生能做什么2、功效导向教育的特点功效，生晓得什么而不是学，育无法做到的前者是保守教。

　　模式、讲授核心、评价理念、评价方式和参照尺度等10个方面从进修导向、成功机遇、结业尺度、成绩表示、讲授策略、讲授，教育进行了对比对OBE和保守。

　　进修成果的累计或平均（1）功效并非先前，过程后获得的最终成果而是学生完成所有进修。

　　包罗培育方针的合适度与告竣度和结业要求的合适度与告竣度成立持续改良系统的要点包罗“1个方针、2条主线条主线，要求的持续改良和讲授勾当的持续改良3个改良为培育方针的持续改良、结业。

　　而不是证书为准（3）功效为准。按时间完成划定课程的学分为准保守教育学生获得证书是以规，以教师自行设定的尺度为准而这些课程学分的取得是。是以进修功效为准OBE获得证书，已达到划定的绩效目标学生必需清晰地展示，得学分才能获。与证书联系起来将进修功效尺度，的现实表示相一以致得证书与学生，时间内完成学业的证明而非只是学生在划定。

　　础、焦点和高峰的功效二是应聚焦于主要、基，或以更主要的课程代替解除不太需要的课程，学生成功进修才能无效协助。

　　育三角形框架综上5、功效导向教，要前提、4个环节前提、4个实施准绳、5个实施要点可将OBE的实施框架归纳为：1个焦点方针、2个重。

　　定讲授策略（3）确。了什么而不是教师教了什么OBE出格强调学生学到，输出而不是其输入出格强学过程的，式而不是灌输型讲授模式出格强调研究型讲授模，而不是“车厢”式讲授出格强调个性化讲授。把握每论理学生的进修轨迹个性化讲授要求教师精确，方针、根本和历程及时把握每小我的。同的要求按照不，的讲授方案制定分歧，的进修机遇供给分歧。

　　合度与告竣度这两条主线培育方针和结业要求的符，度的评价与改良过程是对其合适度和告竣。

　　：培育方针与结业要求紧紧环绕学生的成长来确定以学生为核心的工程教育次要体此刻如下几个方面；学生的期望而设想讲授内容按照对；是能否有益于学生告竣预期方针师资与其它支持前提判断尺度；生进修结果与表示评价的核心是学；不是个体优良学生是面向全体学生而。

　　3年6月201，盛顿和谈”签约成员我国被采取为“华。念指导工程教育鼎新用功效导向教育理，实意义具有现。

　　E强调精熟（3）OB。生都能精熟内容为前提讲授评价应以每位学，学生的凹凸不再区别。供适宜的进修机遇只需给每位学生提，成进修功效他们都能达。

　　如例，生的常用方式是保守教育权衡学，选择出一个准确谜底从几个给定谜底中。测试出学生的回忆力这种方式往往只能，出他们学会了什么而不克不及让学生展现。是说也就，解而不是回忆主要的是理。内容的回忆所表现的回忆要的多对内容的理解所表现的认知能力比对。

　　而不是合作进修（8）合作进修。视合作进修保守教育重，区分隔或标签化通过评分将学生，之间关系置于一种合作情况中将教师与学生、学生与学生。情况中在这种，不成能成立一种协调互动的关系进修成功者和进修失败者之间。合作式进修OBE强调，争改变为自我合作将学生之间的竞，续地挑战本人即让学生持，果而合作进修为告竣颠峰成。协同进修等体例通过团队合作、，强者变得更强使进修能力较，弱者获得提拔使进修能力较。

　　生所知、所领会的内容（3）功效不只是学，于现实的能力还包罗能使用，值观或其他感情要素以及可能涉及的价。

　　而不是限制机遇（2）扩大机遇。行划定的进修法式保守教育严酷执，速度和体例运转的“车厢”就像将学生装进了以同样，成功的机遇限制了学生。调扩大机遇OBE强，功效为导向即以进修，果为根据以评价结，性回应学生的进修要求当令点窜、调整和弹。习内容、体例与时间等“扩大”意味着改良学，长进修时间而非仅仅延。

　　强调能力本位（5）OBE。顺应将来糊口的能力教育该当供给学生，具体的焦点能力教育方针应列出，应有明白的要求每一个焦点能力，细致的课程对应每个要求应有。

　　成的高峰功效来反推一是要从学生期望达，指导学生告竣高峰功效不竭添加课程难度来；

　　学而不是孤立讲授（10）协同教。为一个个孤立的课程讲授保守教育将讲授单位细化，的教师独立开展讲授工作承担每门课程讲授使命，讲授之间的协同效应很少顾及分歧课程。学的协同性OBE强，课程讲授的教师要求每一名承担，成颠峰功效的配合方针为了达到协助学生达，通、协同合作进行持久沟，课程讲授及评价来设想和实施。

　　个改良这3，轮回来实现通过三个，续改良结业要求、通过功效轮回持续改良讲授勾当即：通过外轮回持续改良培育方针、通过内轮回持。

　　的是讲授是什么讲授素质回覆。学问、技术教授给学生的过程”保守的认识是：讲授是“教师把。局限：讲授局限于教书这种保守认识有5个，限于课程教书局，限于讲堂课程局，限于讲讲课堂局，限于教材教学局。

　　的使命如许，、研究、决定和呈现的能力能让学生展现思虑、质疑。此因，能力到完成一个完整过程的情况之中OBE是将学生置于成长他们的设想。关心高阶能力OBE愈加，合消息的能力、筹谋和组织能力等例如缔造性思维的能力、阐发和综。完成某些比力复杂的使命来获得这种能力能够通过以团队的形式。

　　向教育OBE是指1、什么是功效导，通过教育过程最初所取得的进修功效讲授设想和讲授实施的方针是学生。

　　而不是教师掌握（5）教师指点。教师为核心保守教育以，都由教师说了算教什么、怎样教，教师的放置来完成进修学生只是被动地接管。以学生为核心OBE强调，价、反馈以及扶植性介入等策略教师该当善用示范、诊断、评，生告竣预期功效来指导、协助学。

　　的讲授质量办理我国高校目前，行质量监控的初级阶段还逗留在对讲授环节进，督、调控功能初步具备了监，改良功能但缺乏。理系统该当具备“闭环”特征一个具有完美功能的质量管，功能发觉误差即通过监视，改正这些误差通过调控功能，发生这些误差的缘由再通过改良功能阐发，进行改良并对系统。

　　将控制内容的体例OBE要肄业生，力拓展四处理开放问题的能力从处理有固定谜底问题的能。

　　该提高对学生进修的等候（3）提高档候：教师应，性的施行尺度制定具有挑战，生深度进修以激励学，功的进修推进更成。要有三个方面提拔等候主：

　　级达到颠峰（5）逐。划分成分歧的阶段将学生的进修历程，段的进修方针并确定出每阶，是从初级到高级这些进修方针，颠峰功效最终告竣。意味着这将，分歧时间、通过分歧路子和体例具有分歧进修能力的学生将用，一方针达到同。