代起依托天然公园、郊外公园等开展天然教育勾当中国香港出格行政区、台湾省从20世纪90年，点的办理运营系统构成了具有本身特。其他地域而在中国，起步较晚天然教育，展很快但发。世纪初21，织和社会机构一些公益组，先辈经验自创国外，展天然教育起头摸索开。巴公益基金会、根与芽、地球村等组织在各地开展了大量各具特色的天然教育项目世界天然基金会（WWF）、世界天然庇护联盟（IUCN）、天然之友、阿里巴，行业表里关心越来越遭到。同时与此，关项目和案例也连续被引入中国日本、韩国、新加坡等国的相，念起头屡次出此刻人们的视野中“天然教育”“天然学校”等概。

　　三第，的次要形式天然教育。学问或博物学的学问和认知方式天然教育是基于各类天然科学，动进修体例来开展的一种教育通过具备体验性、参与性的主。社会学、办理学等多学科视角和方式天然教育涉及科学、艺术、数学、，然笔记、天然游戏等多种形式融合天然察看、天然体验、自，研究、团队合作、思辨、设想等各类形式的进修实践强调进修者的自主思维、参与式进修和包罗查询拜访、。与和体验这种参，幅赏心顺眼的幻灯风光不是把天然看成一幅，消沉的器官性具有不是把身体当成，听”沦为一种傍观不是让“看”和“，、听觉、嗅觉、味觉、触觉而是要充实调动我们的视觉，间的全数通道打开与世界之，眼睛、耳朵、鼻子让我们的手、脚、，与天然订交融整个身体都。去开展天然教育带着体验的目标，相关于学问的阻隔人与天然之间没，源自生命的“感触感染”我们对天然更多的是，识”的储藏而非“知。

　　究方面来看从理论研，的天然教育理论研究与实践经验比拟于欧美、日韩等国度持久，还处于草创成长阶段中国的天然教育全体，论研究严峻不足天然教育的理。天然教育的源流、概念和内涵虽然近年来不少学者起头切磋，育概念构成分歧的共识但学界并没有对天然教，主义教育、情况教育的区别也没有厘清天然教育与天然，教育就是情况教育的一种以至部门学者认为天然，然教育事业的成长必然程度影响了自。、艺术、情况庇护、生物多样性等跨行业的新兴交叉学科天然教育将来势必会成长成为一个涉及教育、心理、健康，业学问储蓄和理论根本研究这要求理论界必需加强专，实践中的经验方式及时总结天然教育，的天然教育理论系统建立具有中国特色。展纪律、环节范畴和严重问题研究出格是进一步加强天然教育的发，标、焦点策略、功能定位和重点范畴明白行业成长的计谋框架、成长目，然教育实践的健康成长用科学的理论指点自。

　　机构来看从组织，经授权的机构来组织实施天然科普一般由专业的、，、博物馆、科普基地等包罗当局部分、科技馆，业、基金会、社会组织等捐赠勾当经费一般由当局拨款或企；是新兴事物而天然教育，行政办理和工作机构当局尚未设置特地的，天然公园、城市公园外除少量天然庇护地、，由企业或民间组织来开展实施大部门天然教育勾当目前仍是，筹或捐赠为主勾当经费以自，财务拨款较少有。

　　二第，的焦点准绳天然教育。源的日益匮乏、全球天气的加快变暖当前生态情况的不竭恶化、天然资，与天然关系的失衡其底子缘由在于人。此为，考人与天然的关系我们不得不从头思，与天然的联合从头成立人。在于人与天然的关系天然教育关心的焦点，共生的、能永续成长的彼此关系也就是缔造一种协调的、互利，客观纪律的尊重、进修、融会和使用这种关系既包罗人对天然界的各类，进修方式、相处、社交体例等本性的顺势指导也包罗在天然教育的方式上对人本身的认知、。准绳指点下在如许的，然情况而非报酬机关天然教育该当基于自，如许的准绳只要对峙，和方式实现其最终的方针才可能通过具体的形式。

　　实践上看从行业，中国天然教育行业成长的奇特征从民间倡议、自民间起头繁荣是，繁荣起步到规范不变而若何实现行业从，走向理性、规范成长之路鞭策我国天然教育行业，行业成长的环节问题则是当前天然教育。前目，成长快而不稳中国天然教育，规模小、专业人才不足等现实问题具有缺乏立法与规范、专业机构。才扶植方面特别是在人，业人才极端缺乏高端研究型专，乏专业根本和教育布景一般从业人员也大都缺，成立本人的人才培训系统部门天然教育机构摸索，陈规模但不。此为，制定的顶层设想必需加强规范，尺度、指南、规范等制定鼎力推进天然教育行业，人才布局结构进一步优化，培训系统完美教育。时同，化的社会参与积极激励多元，位、科研机构和专家、学者的积极性充实调动各相关社会组织、企事业单，律规范、资本共享的天然教育成长新款式构成当局支撑、社会普遍参与、行业自。仑 雍怡（林昆）

　　年来近，国遭到普遍关心天然教育在中，在各地兴旺成长天然教育实践，和时代特点的全新业态构成了具有中国特色。是但，术研究仍十分缺乏对天然教育的学，教育的实践构成了必然的方式、规范上的限制其理论方式系统的恍惚和不完美也对鞭策天然。教育的发源和当今成长特点本文试图阐发和切磋天然，的概念与内涵分解天然教育，展过程和研究进展回首天然教育的发，康规范成长供给指引以期为鞭策行业健。

　　育别离从根基准绳、形式和方式天然主义教育、博物学和情况教，下天然教育行业的成长奠基了根本以及价值导向和路径引领上为当，极的鞭策感化并阐扬了积。然教育的概念与内涵供给了开导这也为我们进一步梳理和总结自。

　　四第，的价值导向天然教育。感情的指导和认知的提拔天然教育既着重对人的，观和行为体例的影响更强调对进修者价值。建人与天然的联合天然教育但愿重，、赏识天然、理解天然指导人们从头关心天然，观层面真正影响人的观念更主要的是企图在价值，其步履志愿而且激发。身体力行能够发生改变的小工作做起这种志愿能够是从本身的日常糊口中，参与的公益和天然庇护勾当平台也能够借助社会供给的公家可，者的身份以意愿，宣传、庇护实践等形式通过公民科学家、公家，的具体工作中来参与到天然庇护。将改善人与天然关系作为其标的目的天然教育在价值导向和路径上，的现实意义具有主要，的天然体验、察看等勾当形式它使得天然教育区别于纯真，的人和对于全体的社会真正表现出其对于小我，维度上的分析而全面的意义以至对于所处的时代多个。

　　国、北美、日本等国度起步较早天然教育相关实践在英国、德，相对成熟成长已，才培育、项目设想和运营系统构成了比力完整的办理、人。

　　年11月2016，于推进中小学生研学旅行的看法》教育部等11个部委颁布了《关，天然类等多品种型的勾当课程要求各基地要有针对性地开辟。9年4月201，庇护地社会功能 鼎力开展天然教育工作的通知》国度林业和草原局印发了《关于充实阐扬各类天然，国特色的天然教育系统提出要出力扶植有中，构摆设全国天然教育的文件这也是第一个国度当局机。今如，现兴旺成长的场合排场中国天然教育呈，的机构快速增加处置天然教育，健身、营地等行业纷纷涌入旅游、教育、户外拓展、，育兴旺成长的态势期望借助天然教，型成长注入新活力为这些保守行业转。

　　教育天然，的学科和专业系统因尚未构成明白，献能够证明其理论和方式的汗青渊源并没有任何清晰、系统的材料、文。是但，系统中找到天然教育缘起的踪迹我们能够从良多相关理论方式，然教育这一概念和行业形态的具体构成它们虽然在成长中并没有最终导入到自，和实践方式上但从理论内涵，展有必然的启迪感化和自创价值都对今日天然教育的构成和发。

　　起奠基了主要的科学和社会根本博物学教育为现代天然教育的兴。对天然猎奇的根本上博物学是成立在人类，然、理解天然而构成的学科自动去探究天然、认识自。影响分歧于天然主义教育的理念它对当下天然教育行业成长的，象的概念、意义和价值并不外多强调天然抽，方式去认识和理解天然而更多专注于用科学的，展供给了很是主要的科学根本也因而为今天的天然教育发，育”很是主要的理论和方式根本是天然教育之所以能称其为“教。

　　一第，的终极方针天然教育。解天然、理解天然的无效方式天然教育是人们认识天然、了，践行生态文明的根本是扶植生态文明、，糊口神驰的必然要求也是满足人们对夸姣。方针而言就现实，是青少年走进天然、进修天然天然教育是为了让更多人出格，的立场上去思虑问题站在天然与人类配合，护天然的价值观念和行为体例构成尊重天然、适应天然、保。我成长而言而就人的自，呼唤和建构中展开人道需要在天然的，六合间真正的生命体唯有在天然中人才是。生命的天然为起点天然教育以人的，讲堂幽闭的层层“帷幔”旨在揭开被书本束缚、被，天然与世界的热情与猎奇心从头激发人特别是青少年对。梭的说法按照卢，是培育纯粹的天然人它的最终方针并不，人培育成社会人也不是把天然，更高阶段的天然人而是从天然人走向。

　　化对“天然”寄义的阐发能够发觉通过深切挖掘天然教育的发源和深，与天然关系的从头认识有着极大关系天然教育的兴起和成长与我们对人。而然，育”的概念对“天然教，同一的界定目前尚未有。的普遍会商中能够发觉我们从目前对天然教育，特征：重视天然体验天然教育具有以下，不是坐而论道即天然教育，堂搬场不是课，外、走进天然必然要走出户，、切身感触感染亲身体验；天然进修强调向，然聪慧罗致自，、开导的、生成性的教育的体例是指导的，计的、替代性的不是灌输的、设；改善人与天然关系开展天然教育旨在，然的价值理念和行为体例激发尊重天然并庇护自。

　　是天然教育要理解什么，天然”二字的寄义起首必需理解“。中外古今，然”的寄义有诸多分歧解读分歧窗者对天然教育中“自，是“活动和变化的来源根基”如亚里士多德认为天然，然界中的天然物及其次序”高尔吉亚主意天然是“自，定义为“发展、出现海德格尔将“天然”，烈的生命力”带着一种强。将“天然”看作是人的本性西方天然主义教育家大体上。践中的“天然”而言就目前天然教育实，一是天然的客观属性次要包含2层寄义：，天然界（外在天然）即天然生态系统或；的客观属性二是天然，物的理解和行为（内在天然）即人的本性以及人对万事万。

　　需求来看从学问，量的科学学问为载体天然科普需要以大，体例、行为体例和糊口体例使公家构成科学理性的思维；别深邃的专业学问为布景而天然教育则不需要以特，相关范畴根本类学问从业者更强调要储蓄，然游戏、一次丛林之旅一次农耕体验、一场自，然教育的过程都是一次自。

　　成长史上的一个主要理论天然主义教育是西方教育，尔巴特、第斯多惠、福禄培尔、杜威、蒙台梭利等代表人物包罗夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫。理念的影响最为深远此中卢梭对后世教育，的目标在于使人成为天然人他在《爱弥儿》中提出教育，然、认识天然、感触感染天然并号召儿童教育回归自。为一切源于天然中国古代前贤认，万有之源天然是。最早始于老子“天然”一词，沿用庄子，王弼之成长后经王充、，象昌盛到郭，续至今不断延。方仍是东方无论是西，遵照“天然之道”智者先贤都强育应。以人作为主体西方更偏重，天然本性适应人的；将天然作为主体而东方更秉持，悟经世致用的方式从天然的法则中领。然主义教育观念这些朴实的自，本源和道法天然的客观路径强调了教育的“人道化”，很主要的根基准绳和行业特点在今天的天然教育中仍然是。

　　目标来看从次要，提拔公家科学素养天然科普目标是，学校教育的弥补和延长因此也往往被看作是；是实现人的自我成长而天然教育的目标就，天然协调推进人与。

　　程上来看从实施过，学问从传布者导入接管者的单向传布过程天然科普往往是将天然情况相关的科学，有着较着的脚色区别主体、客体和受众；个天然而然的过程天然教育则是一，就是教员大天然，就是讲堂六合田野，育勾当中的指导者和看护者“教员”的自我定位是教，感触感染、一路成长他们与学生一路，现自我配合实，物协调一体、相互相融教师、学生甚至天然万。

　　践中在实，面的科普教育（以下简称“天然科普”）很多人把天然教育当成是关于天然科学方。际上实，在着较着差别二者之间存。

　　0个户外天然教育核心美国各州现已有300，地等场合都承担着对中小学生的天然教育使命全国几乎所有的博物馆、国度公园、丛林、湿，、美国农业部倡议的村落教育、激励实践中进修的“做中学”哲学、强调思虑人地关系的资本办理教育等比力有代表性的包罗源于19世纪30年代的露营教育、强调关心天然庇护和资本可持续操纵的保育教育。的郊野进修、基于天然的进修配合体丛林学校英国比力有代表性的如操纵天然和汗青资本。性的是儿童农场荷兰比力有代表。的是丛林幼儿园丹麦最有代表性。00多个天然教育机构日本目前大约有37，学为主的修学旅行、以环保为主的社区教育核心等比力有代表性的包罗以体验为主的天然学校、以教。情况实践能力为方针的可持续学校澳大利亚比力有代表性的如以培育。祉为次要目标的天然休养、丛林疗养韩国比力有代表性的如以疗养、福。

　　育渊源的追溯和阐发分析前文对天然教，然教育行业的现状连系中国当下自，以归纳综合为：以天然情况为根本本文认为天然教育的定义可，然协调为焦点以鞭策人与自，为次要体例以参与体验，解和认同天然、尊重并庇护天然指导人们认知和赏识天然、理，及人与天然协调共生目标的教育最终达到实现人的自我成长以。

　　实情况问题为导向的学科特点情况教育以其强烈的处理现，了主要的价值导向和方式引领为当下天然教育的成长注入。的步履和问题导向情况教育具有明显，面临人的深层影响并强调从价值观层，业的内涵和形式起到了主要感化对丰硕和完美当下天然教育行，若何通过社会化和公家参与的路径真正为天然情况的庇护、改善及将来的持续成长做些什么使得更多从业者可以或许在感性的感情角度、理性的科学角度之外进一步去思虑和践行天然教育。

　　与其他附近概念比力的根本上在阐发天然教育的定义及其，步挖掘天然教育的内涵能够从4个角度进一：