好看的都市言情小说推荐昆山杜克大学是由美国杜克大学和中国武汉大学合作创办的一所具有独立法人资格的非营利性中外合作大学。江苏省昆山市人民政府作为合作支持方参与建设。早在2008年，合作方即开始酝酿在昆山创建一所世界级的高校。2010年1月，杜克大学与昆山市政府签署合作协议；9月，昆山杜克大学一期校园建设正式启动。2011年1月，杜克大学与武汉大学签署合作原则声明。2012年8月，教育部正式批准筹建昆山杜克大学，并于2013年9月正式批准设立。2014年秋季，昆山杜克大学正式开学，首批开设全球健康、医学物理学、管理学三个硕士研究生学位项目，2016年增设了环境政策硕士项目。2018年8月，昆山杜克大学本科学历学位教育项目正式开学。在昆山杜克大学已走过的近10年的筹划、设计、申报、建设发展历程中，我们一直是朝着建设一流中外合作大学的目标，面向未来，进行不懈的探索和创新。

　　我们究竟需要创建一所什么样的大学？回答这个问题需要我们对大学的过去与现在进行回顾与思考。广义上讲，古代埃及、印度、中国等是高等教育的发源地。在古代中国，孔子倡导儒家思想，践行教育，强调“六艺”：礼、乐、射、御、书、数，培养“君子”型理想人格，具有“君子怀德”“和而不同”等品质。中国历史上有“官学”、“私学”、书院等多种教育模式。清末出现了现代意义的大学，例如，北洋大学堂、京师大学堂、自强学堂、南洋公学等。民国时期的著名学府包括六大国立大学，如国立中央大学、国立清华大学等，以及金陵大学、燕京大学等私立大学。中华人民共和国成立后，我国的大学按照苏联模式进行调整，偏向专业和应用技术。改革开放后恢复发展欧美大学模式，从“211工程”、“985工程”到现在的“双一流”建设，这些构成了中国高等教育的基本发展脉络。

　　大学的起源可以追溯到中世纪欧洲的教会学校，以及古希腊和罗马的“七艺”教育。从“欧洲大学之母”意大利的博洛尼亚大学，到西欧中世纪大学的典范法国的巴黎大学，再到英国的牛津、剑桥，德国的洪堡大学，最后到现在美国的以“博雅教育”为基础的威廉姆斯学院、阿默斯特学院等文理学院和各种类型的研究型大学，例如哈佛、耶鲁、斯坦福、杜克、加州理工等。

　　我们可以从历史发展过程中总结大学教育的一些特点和规律。在历史长河中，大学的作用也在不断演进和变化；大学教育在世界范围内从一国到另一国进行学术迁移；大学与经济社会和科学技术发展相生相伴、荣辱与共；教育在全球化时代的国际化融合创新。我们看到，在大学悠久的发展历史中，跨境引入一直是常态，无论是欧洲内部还是东西方之间。我们目前选择的教育国际化发展是我国乃至世界高等教育的战略选择，同时也是现实的需求，是我们实现中华民族伟大复兴中国梦的一个有效手段。

　　大学教育的本质到底是什么？大学应该发挥什么样的作用、使命和功能？随着今年全国教育大会的召开，我们已经形成了一些共识：虽然高等教育结构体系多种多样，在大学的四大功能——人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新中，排在第一位的是人才培养。新修订的高等教育法 明确指出，高校以人才培养为中心，同时开展科学研究、社会服务等。在发展历史过程中，大学曾经出现过提教学、科研两个中心的误区，甚至一度更偏重于科研。现在要让大学回归本质，把培养人才作为大学的根本任务。习指出，只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。而且，本科教育是立校之本，是高等教育的核心。很多国外名校也把本科教育作为学校发展的第一要务，认为本科教学是一流大学的灵魂，重视本科教学是一流大学成熟的标志。

　　教育是面向未来的事业，具有长周期性、先导性、教育效益的滞后性等特点，今天的教育面向的是20年后甚至30年后的经济和社会发展，面向的是未来的需求和挑战。习指出，创新始终是推动人类社会进步的重要力量。如果不识变、不应变、不求变，就可能陷入战略被动，错失发展机遇，甚至错过整整一个时代。科学技术的快速发展和变革，自然环境的恶化和资源贫瘠枯竭，使得未来社会更加多变、复杂、不确定和不可预测。未来的大学应该是面向未来、应对变化去引领创新，培养能迎接未来挑战的人才，能识变、会应变、善求变。识变取决于眼光，应变取决于能力，求变取决于思维和态度。我们需要创新的人才教育，而实现创新的人才教育，一是需要创新的教育模式，二是需要创新的教育机构。这就是为什么我们要进行多种多样的不同模式办学的探索和创新的根本原因。

　　在当今经济全球化的背景下需要教育国际化融合创新。在中外合作办学的过程中，我们一直在思考，学习引进外方高校的什么？坚持结合自己的什么？融合什么样的创新形成？杜克大学本科教育的优势包括跨学科融合的通识博雅教育、全球化模式、学生高度参与社会服务、小班教学，等等。我们发现，美国一流高校在本科教育方面具有以下共同特点：兼具广度和深度的课程体系、低生师比、自由选课、小班教学、跨学科融合、全球视野、研究实践活动、生源多元化等。在博采众长之后，我们凝练出了昆山杜克大学的办学理念，主要包括以下五个方面：中外合作、融合创新；面向问题、面向需求、面向未来；通识博雅教育；跨学科融合；国际化及多元文化。

　　昆山杜克大学打造本科学位教育项目历时4年，由杜克大学和武汉大学专家团队通力合作，邀请国内外专家进行了广泛调研、研讨、咨询和论证，集思广益，体现了中外合作办学的特点和优势。同时，我们一直通过“本科第二校园国际化学习学期项目”积累对本科教育的经验和心得，这个项目4年办了8期，选择接收国内外本科生到昆山杜克大学进行为期一个学期的交流学习，共招收了502名国内外本科生，获得了极大的成功。在这个引领未来创新的本科教育项目中，我们设计了五大特色体系：通识博雅教育体系；文理兼容的跨学科交叉课程体系；融入社会实践和科技创新活动的知行合一教学实践体系；面向未来和问题的自主式、互动式、探索式学习模式的教学方法体系；跨文化氛围和全球思维支撑体系。

　　我们不是简单地照搬杜克大学的本科课程，而是面向未来，重新设计整体课程，做到融合创新。我们所面向的不是专业和职业教育，过去的专业划分得过细过窄，我们的目标是培养能够解决人类未来所面临挑战的领袖型人才，需要面向未来发展的方向和趋势，重新设计学术项目和整体课程，打破院系壁垒，实施通识博雅教育，重点培养学生的思维与能力，知识服务社会，突出责任意识，将教育与科研相结合。按照杜克大学原校长、昆山杜克大学荣誉校长布罗德海德教授的说法，昆山杜克的本科项目源于杜克，创新于杜克，融合中美本科教育之所长，引领未来的高等教育创新，希望最终优于杜克，将来实践成功以后能够回馈杜克大学、武汉大学乃至整个世界。

　　我们看到国内很多大学在做改革探索，但是也有一些做法陷入了改革的误区。通识博雅教育并不等于简单多开一些通识课程，实际上是整个理念的变革，是整个课程体系的更新、教学方法的变革，以及整体教学队伍的素质提升。好的通识博雅教育需要做到以下几点：首先是国际化，用几本国外教材，开几门英语教学课程，这是需要的，但不是全部，更重要的是国际视野、全球思维、多元文化、师生构成，以及国际多校园体验；其次是跨学科融合，不是让学生选几门其他学科的课程，而是在同一门课程中以学科交叉的方式来进行内容组织和教学，面向问题，以跨学科方法打通思维；第三，以培养人才为中心，关键是让教师以学生为主，把主要精力放在教学和为培养训练学生的科研上，整个教学设计安排从以教为主转移到以学生为中心的以学为主。

　　此外，我们确立了本科教育的七大原则：有民族之根的全球意识、协同解决问题的能力、知识与实践、丰富的沟通技巧、独立探索与创新精神、智慧领导力、有追求的人生。

　　昆山杜克大学的通识博雅课程体系包括六大模块：公共核心课、语言课程、学科领域基础课、跨学科专业课程、传统专业课程，以及选修课等。此外，学校还要求本科生在毕业时完成标志性成果项目，将课堂知识与实践性教育、实习与科研结合起来。

　　昆山杜克大学设置了四大公共核心课：全球关键问题研究，涵盖健康、环境、水资源、安全等；世界中的中国，包括商业与政治、艺术与科学、哲学与宗教等；科学与技术，涉及全球问题与日常生活，以及前沿科技；伦理与公民权，包括多元化与统一性、自我修养等。

　　学校对本科生的学习目标和结果作了明确的规则要求，涵盖能力、知识、价值观等方面。新生入学不分专业，到大二结束时完全根据自己的兴趣、特长和未来职业发展自主选择自己的专业。学校围绕三大学科领域——自然与应用科学、社会科学、人文与艺术，开设了15个具有学科交叉性质的专业，更多的专业正在筹备中。

　　这种教育理念和培养模式对学生也有较高的综合素质要求，他们应该对世界充满好奇，有清晰的自我意识，渴望带来改变，具有杰出的领导潜力和创新潜质，以及良好的团队合作精神和多元文化包容思想。学校采取了综合评价招生录取模式，其中，国际学生自主录取，内地学生采取“541”模式，即高考成绩（权重50%）、学校自主综合评估（权重40%，包括对通用申请和补充材料的全面评估及申请者“校园日活动”表现）、高中学业水平考试成绩（权重10%），进行综合评分，择优录取。2018首届本科招生录取情况超过预期，共录取了266名本科生，其中，中国学生185名，国际学生81名，来自27个国家，生源质量非常好。

　　哈佛大学文理学院前院长、哈佛中国基金会主席柯伟林（William C. Kirby）教授评价说：“毫无疑问，昆山杜克大学是燕京大学时代以来中国最具雄心的国际化教育创举。” 昆山杜克大学代表了全新的大学探索与示范：两种文化、两种体制的碰撞与重构，实现大学理念和教育模式的创新与升华，这种面向未来创新本科教育、中外合作模式建设一流大学的实践探索，必将惠及中美两国的大学，促进世界高等教育的国际化发展。（作者系昆山杜克大学副校长）