冲浪泡美人来源标题： ClassIn微纪录片 《亲爱的同学》，一部送给每位家长和孩子的教育启示录

　　“比起他能够创造多少收入来说，我更关心他是不是一个真正幸福的人，他是不是真正为了内心的好奇在拓宽人类探索的边界。”

　　这些有关教育的感知和体察，出自一所创新学校。在这里，教育被看作是纵贯人一生的探索，想要达到的目标不再是某一个固定的指标，而是让每个人都有机会成为一个“拥有幸福能力”的人。

　　它所探索的创新教育，是中国教育生态里一种特殊的存在，也让我们看到在广袤而复杂的中国，教育的“另一种可能”。

　　探访中，我们常常惊叹于学校里的一些现象：在课业之余，有的同学开办自己的咖啡店、拍摄不同题材的电影、组建设计工作室，用各种各样的方式在校园里“实验”着自己感兴趣的领域；绝大部分学生，在高中毕业时，能清楚的知道自己想上什么大学、读什么专业，甚至有的人会勇敢的选择间隔年，给自己一段时间，去思考一些尚未想明白但对自己尤为重要的问题。

　　我们好奇，是怎样的一种学习方式，给他们带来了丰盈的内心和行动的勇气，帮助他们更快的“找到自己”“成为自己”。

　　因为视频篇幅有限，其他一些我们认为也很有价值的探讨，在这里用文字整理出来。

　　在过去几十年的时间里，上大学、找一份好工作是大多数人的选择，亦或是不得不做出的选择，从务实的角度来看，它确实让很多人受益。

　　“但我们过往的教育模式，培养的多是知识工人，在ChatGPT席卷全球的当下，知识工人面临着被替代的风险。”探索创新型人才培养的先锋实践者王熙乔认为，当下的教育正在失去时效性，或许我们正在花费大量的时间精力，培养着未来并不需要的“人才”。

　　社会在快速的变化，一辈子只干一个工作的时代过去了，新的数字时代，更需要一个人具备思维创造力、沟通力等更多通用的可迁移能力，来面对未来日益复杂和多变的竞争。

　　当社会对人才的需求发生改变，教育也会焕发新的生机，环境的转变其实为创新的人才培育方式提供了成长的土壤，“只有社会发展到一定程度，你的供给和需求才有资格这样去做。如果没有个性化的技术，你没办法去降低因材施教、个性化教育的成本；如果社会没有发展到这个地步，你无法逼迫大家必须具备适应不同环境的通用能力。”

　　02 一种基于线年初，由探月学生组成的一支小队，自发前往四川丹巴，重修那里的一条古路。“在丹巴，有一条非常古老只能人走的路，因为雨水冲刷，环境遭到破坏，我们为了留住当地特有的文化元素，决定去修路。”这是一位2023届毕业生记忆最深刻的一个项目，也是他第一次到丹巴完成的项目。

　　第二次再去丹巴，源于探月的一个“零废弃物计划“项目，去那里解决丹巴由于旅游而造成的环境污染问题。项目组成员跟着导师，做采访、搞调研、拟方案，拜访当地的县政府、乡政府和县城的垃圾车场，了解政府在处理垃圾问题上的措施、困难与挑战，找到与环境问题最有关联的利益相关者，最终他们为项目制定了实施目标：设计一条绿色生态旅游路线。

　　他们基于学校高中部的课程体系中的跨学科项目，将环保素养教育和旅游业结合到一起，解决现实世界宏观的大问题：环境保护、古建筑保护以及文化保护。

　　另一位毕业生，则从看似更小的角度，找到了记忆与真实世界的连接。他出生在南方，因为好奇北方人的生活是什么样的，于是和项目组成员采访了来自不同地方的六个北方人，他们对于家乡记忆、家乡文化以及社会思考的诉述，被浓缩进一本书《六个北方人》。历时2个月，用心采访、精心排版，充满巧思。而这本书，在北京ABC艺术书展一经展出，便全部售空。

　　这样看似“千奇百怪”的项目，在这所学校并不少见。他们的共同点在于，都是基于真实情境展开的，去解决了一个真实存在的问题。“在真实的项目里，你会碰到很多情况，比如我想实现一个目标但实现不了，别人就是不按照我的规划来，你会因此失望，但也会碰到实现目标时的那种喜悦，这些都是真实情境才能给你的东西。”这也是王熙乔认为“让学习回归真实”的意义所在。

　　学生活跃在自己感兴趣的学习项目中，在贴近真实生活的情境中完成学习、探索，在挫折、失败、合作、收获中体验和理解生命的意义。老师的角色也不再是传统的知识授予者，而是辅助角色，讲课不再是一种主流的方式，辅助学生一起做项目成为一种更重要的方式。

　　“我觉得教育最好的方式不是一个人站在一堆人面前去讲课，而是一个老师和学生，他们边压马路边聊天，或者他们边吃饭的时候边聊天，这种瞬间是能改变人生轨迹的，而不只是讲教科书里的东西。”

　　教育，是一个社会的准备系统，承担着社会人才的培养与储备作用，让更多的人成为可用之才，获得就业机会。在王熙乔看来，当一个人在学校教育下培养了工作所需的专业能力和适应多变环境的通用能力后，就业并非难事。

　　但教育的目的不仅于此。“内心丰盈的个体，积极行动的公民”是他们更高的培养目标，从而实现一个人更完全更自由的发展，乃至拓宽人类认知和实践的边界。

　　说到底，教育的意义是什么？这个问题，近乎于在问，人生的意义是什么？从更长的生命维度来看，教育即生活，生活即教育，教育成为了一种生活和学习方式，用来帮助学生认知生命的意义，追求生命的意义。

　　但不可否认，中国的教育现实是复杂的，不同地域、环境存在着巨大的差距，我们无法粗暴地评判高下。教育的公平与自由，需要平衡和妥协。在不同的土壤上践行不同的教育方式，彼此观照反思，多元共进生长，或许是更好的方式。正如片尾所言：“杰出与创造性，往往不来源于精英，来自足够多样的土壤。”

　　“比起他能够创造多少收入来说，我更关心他是不是一个真正幸福的人，他是不是真正为了内心的好奇在拓宽人类探索的边界。”

　　这些有关教育的感知和体察，出自一所创新学校。在这里，教育被看作是纵贯人一生的探索，想要达到的目标不再是某一个固定的指标，而是让每个人都有机会成为一个“拥有幸福能力”的人。

　　它所探索的创新教育，是中国教育生态里一种特殊的存在，也让我们看到在广袤而复杂的中国，教育的“另一种可能”。

　　探访中，我们常常惊叹于学校里的一些现象：在课业之余，有的同学开办自己的咖啡店、拍摄不同题材的电影、组建设计工作室，用各种各样的方式在校园里“实验”着自己感兴趣的领域；绝大部分学生，在高中毕业时，能清楚的知道自己想上什么大学、读什么专业，甚至有的人会勇敢的选择间隔年，给自己一段时间，去思考一些尚未想明白但对自己尤为重要的问题。

　　我们好奇，是怎样的一种学习方式，给他们带来了丰盈的内心和行动的勇气，帮助他们更快的“找到自己”“成为自己”。

　　因为视频篇幅有限，其他一些我们认为也很有价值的探讨，在这里用文字整理出来。

　　在过去几十年的时间里，上大学、找一份好工作是大多数人的选择，亦或是不得不做出的选择，从务实的角度来看，它确实让很多人受益。

　　“但我们过往的教育模式，培养的多是知识工人，在ChatGPT席卷全球的当下，知识工人面临着被替代的风险。”探索创新型人才培养的先锋实践者王熙乔认为，当下的教育正在失去时效性，或许我们正在花费大量的时间精力，培养着未来并不需要的“人才”。

　　社会在快速的变化，一辈子只干一个工作的时代过去了，新的数字时代，更需要一个人具备思维创造力、沟通力等更多通用的可迁移能力，来面对未来日益复杂和多变的竞争。

　　当社会对人才的需求发生改变，教育也会焕发新的生机，环境的转变其实为创新的人才培育方式提供了成长的土壤，“只有社会发展到一定程度，你的供给和需求才有资格这样去做。如果没有个性化的技术，你没办法去降低因材施教、个性化教育的成本；如果社会没有发展到这个地步，你无法逼迫大家必须具备适应不同环境的通用能力。”

　　02 一种基于线年初，由探月学生组成的一支小队，自发前往四川丹巴，重修那里的一条古路。“在丹巴，有一条非常古老只能人走的路，因为雨水冲刷，环境遭到破坏，我们为了留住当地特有的文化元素，决定去修路。”这是一位2023届毕业生记忆最深刻的一个项目，也是他第一次到丹巴完成的项目。

　　第二次再去丹巴，源于探月的一个“零废弃物计划“项目，去那里解决丹巴由于旅游而造成的环境污染问题。项目组成员跟着导师，做采访、搞调研、拟方案，拜访当地的县政府、乡政府和县城的垃圾车场，了解政府在处理垃圾问题上的措施、困难与挑战，找到与环境问题最有关联的利益相关者，最终他们为项目制定了实施目标：设计一条绿色生态旅游路线。

　　他们基于学校高中部的课程体系中的跨学科项目，将环保素养教育和旅游业结合到一起，解决现实世界宏观的大问题：环境保护、古建筑保护以及文化保护。

　　另一位毕业生，则从看似更小的角度，找到了记忆与真实世界的连接。他出生在南方，因为好奇北方人的生活是什么样的，于是和项目组成员采访了来自不同地方的六个北方人，他们对于家乡记忆、家乡文化以及社会思考的诉述，被浓缩进一本书《六个北方人》。历时2个月，用心采访、精心排版，充满巧思。而这本书，在北京ABC艺术书展一经展出，便全部售空。

　　这样看似“千奇百怪”的项目，在这所学校并不少见。他们的共同点在于，都是基于真实情境展开的，去解决了一个真实存在的问题。“在真实的项目里，你会碰到很多情况，比如我想实现一个目标但实现不了，别人就是不按照我的规划来，你会因此失望，但也会碰到实现目标时的那种喜悦，这些都是真实情境才能给你的东西。”这也是王熙乔认为“让学习回归真实”的意义所在。

　　学生活跃在自己感兴趣的学习项目中，在贴近真实生活的情境中完成学习、探索，在挫折、失败、合作、收获中体验和理解生命的意义。老师的角色也不再是传统的知识授予者，而是辅助角色，讲课不再是一种主流的方式，辅助学生一起做项目成为一种更重要的方式。

　　“我觉得教育最好的方式不是一个人站在一堆人面前去讲课，而是一个老师和学生，他们边压马路边聊天，或者他们边吃饭的时候边聊天，这种瞬间是能改变人生轨迹的，而不只是讲教科书里的东西。”

　　教育，是一个社会的准备系统，承担着社会人才的培养与储备作用，让更多的人成为可用之才，获得就业机会。在王熙乔看来，当一个人在学校教育下培养了工作所需的专业能力和适应多变环境的通用能力后，就业并非难事。

　　但教育的目的不仅于此。“内心丰盈的个体，积极行动的公民”是他们更高的培养目标，从而实现一个人更完全更自由的发展，乃至拓宽人类认知和实践的边界。

　　说到底，教育的意义是什么？这个问题，近乎于在问，人生的意义是什么？从更长的生命维度来看，教育即生活，生活即教育，教育成为了一种生活和学习方式，用来帮助学生认知生命的意义，追求生命的意义。

　　但不可否认，中国的教育现实是复杂的，不同地域、环境存在着巨大的差距，我们无法粗暴地评判高下。教育的公平与自由，需要平衡和妥协。在不同的土壤上践行不同的教育方式，彼此观照反思，多元共进生长，或许是更好的方式。正如片尾所言：“杰出与创造性，往往不来源于精英，来自足够多样的土壤。”

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