暴风刑警演员表在经济全球化背景下，教育国际化已经成为世界教育发展的必然趋势。其中，国际理解教育作为教育国际化的重点内容，受到美国、英国、日本等诸多国家的重视。

　　目前，我国的教育也在要求面向现代化、面向世界、面向未来，培养能够面向世界的人才。新课程标准明确提出，要培养学生的“多元文化意识”、“国际意识”、“理解与尊重世界各国文化”等。从未来世界对人才素养的要求来看，国际理解教育已经成为学校教育的内在要求。

　　从1945年首次被提出至今，国际理解教育已走过70余年。国际理解教育历经国际社会的洗礼，其内涵不断丰富和发展，但其本质却一直没有改变。国际理解是一个与时俱进、具有多维度的概念，强调培养在知识、技能、态度和价值观多个维度获得发展的人。

　　一般来讲，20世纪40年代-50年代后期通常被称为国际化学校的形成阶段。为了促进世界和平与发展，国际理解教育在第二次世界大战后被联合国教科文组织提出。1945年11月16日，《联合国教育、科学和文化组织法》（下称《组织法》）签署，标志着联合国教科文组织（UNESCO）正式成立。《组织法》首次对国际理解教育实施提出了要求，为国际理解教育思想的确立奠定了基础。

　　1946年，“国际理解教育（Education for International Understanding）”一词正式被提出，之后，UNESCO将培养“全球市民”（即关注全球共同面临的问题，认同人类的普遍价值的人群）作为国际理解教育的目标。

　　1968年，《作为学校课程和生活之组成部分的国际理解教育》的第64号建议书通过，该建议书提出，国际理解教育的目的不应局限于传授知识，而应致力于发展有利于国际理解和尊重人权的态度和行为。国际理解教育开始融入更多的新内容。

　　UNESCO在第18届国际教育大会上通过《关于促进国际理解教育、合作与和平及关于人权和基本自由的教育的建议》（通常被简称为“1974年建议书”），这个文件被认为是国际理解教育的规范性文件，目前仍在发挥作用。

　　20世纪90年代前后，苏联解体改变了原有的两极对抗体系，世界格局呈现“一超多强”的态势，国际形势发生巨变。UNESCO对国际理解教育进行了部分调整。会议提出要创建和平，以“教育要促进和平、人权和民主”，明确了新国际形势下国际理解教育的目标、任务及内涵。

　　21世纪国际理解教育进入新的发展历史时期，UNESCO陆续发布《联合国教科文组织世界文化多样性宣言》、《2014-2021年中期发展规划》等文件，将多元文化教育、具有创造力和负责任的全球公民、倡导尊重文化多样性和反思全球共同利益等内容成为国际理解教育的新热点。

　　目前，国际理解教育课程建设已经成为各国教育改革与发展的重点内容，部分国家、地方相关部门专门制定了有关国际理解教育的政策文件。同时，美国、英国、日本等国家和地区的民间组织还会组织一些机构，专门推动本国、本地区国际理解教育课程的发展。

　　1966年，美国颁布《国际教育法案》，明确理解教育的意义、目标、内容及实施方式。该国主要通过国际教育服务计划开展国际教育，并制定政策、执行规划、赋予行政管理职能等开展国际教育计划。除了在基本的学校教育中渗透国际教育外，美国还开设专项网站教授国际教育相关课程。全国教育协会、全球教育论坛、亚洲协会等机构还制定了有关国际理解教育课程教学的指南。

　　英国在20世纪90年代开始为发展国际理解教育付诸行动，相继颁布了一些指导性文件和法律文件，并将国际理解教育融入中小学课程中。例如，2001年该国教育与就业部出版了《学校：构建成功艺术》，认为英国应该与其他国家的学校和教师进行交流合作，并要求在公民教育中融入“国际理解”的教育理念。同时，该国实施了“全球学校伙伴关系”、“世界教室：发展教育中的全球伙伴关系”等项目。

　　有专业人士认为，日本国际理解教育与UNESCO倡导开展的国际理解教育发展历程基本上一致。早在1974年，日本中央教育审议会就提出要改善教育内容和方法以振兴小学、中学和高中的国际理解教育。日本中小学的国际理解教育渗透在各个教学科目当中，例如国语、社会、外语，以及从2002年开设的“综合学习时间”活动课程等。日本还制定专门的调研学校，对国际理解教育问题进行深入研究。

　　与美国、英国、日本三国相比，我国国际理解教育开始时间较晚。1983年，提出“三个面向”，教育要面向现代化、面向世界、面向未来。这被认为是我国国际理解教育的萌芽阶段。

　　2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年)》首次在中明确提出“国际理解教育”概念，提出要加强中小学、职业学校对外交流与合作，加强国际理解教育，推动跨文化交流。其根本目的是“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，以适应国际经济社会对外开放的要求”。

　　2016年，《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》发布，对新时期教育开放工作进行了以下部署：

　　随后，我国相关教育部门相继发布了《推进共建“一带一路”教育行动》、《国家教育事业发展“十三五”规划》等政策文件。北京王府公益基金会、全球化智库与国际教育智库研究院等一些社会组织，也在积极参与中小学国际理解教育实施。

　　新学说分析有关政策文件发现，我国的国际理解教育更侧重于基础教育阶段。2020年6月《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》中明确表示，“基础教育领域，将加强中小学国际理解教育，帮助学生树立人类命运共同体意识，培养德智体美劳全面发展且具有国际视野的新时代青少年”。

　　随着国家政策的进一步推进，国际理解教育在北京、上海、天津、深圳等发达地区受到更多重视。这些地区的相关部门也在不断发布政策，逐渐尝试建立国际理解教育学校指标体系，试行国际理解教育示范校机制，以促进国际理解教育的迅速发展。

　　例如，杭州2019年出台《推进教育国际化三年行动计划（2019-2021年）》，显示到2021年，该市将建成市级国际理解教育特色品牌项目100个。而根据武汉市教委公开消息，截至2021年5月，武汉市已评估认定的国际理解教育示范学校达到37所，今后该市中小学课堂将陆续引入国际理解教育课程。

　　整体来看，各地国际理解教育的政策面向全部学校。这意味着，开展国际理解教育的公立学校数量将不断增加。部分家长选择国际化学校的原因在于，相比公立教育，国际教育能够让学生获得更多的能力。在公立学校国际理解教育增强的趋势下，这些家长群体可能会优先选择公立学校。

　　新学说认为，虽然不少公立学校开始从国际理解教育的理论研究、地方课程和教材开发、搭建国际理解教育活动平台等方面进行开拓性拓展，促进国际理解教育的实践落地和学生国际理解素养的发展。但事实上，公立学校的国际理解教育发展起步较晚，发展较慢，其灵活度、开放性与国际化学校仍有一定差距。国际化学校在课程设置、师资、学习环境三大方面更具有优势。

　　国际化学校开设的课程更为多样，不同的升学方向会有针对性的课程安排和各自的课程强项，且会根据学生的兴趣提供多元的特色选修课。外籍学校、民办学校、公办学校国际部三种不同的学校性质，课程构建也有所不同。其多元化的课程是在一定程度满足了国际理解教育的培养要求。

　　教师是学校实施和开展国际理解教育的重要角色。国际理解教育要求教师拥有一定程度的国际知识，具有较好的进行国际交流的技能，并有一定的国际视野和国际知识的储备。国际化学校分为外方教师和中方教师，而大多公立学校一般只有中方教师。一定比例的外籍教师能够促进民族、国家、地区之间的相互理解，在实践中促进学生的国际理解力，让学生以多元的视角认识世界和感知世界。

　　在国际化学校中，来自世界各地具有不同文化环境的学生会形成一个良好的国际化学习氛围。除了良好的学习范围之外，大部分国际化学校会积极创设国际化的学习环境，建设图书馆、科学探究室、多功能视听中心等多达几十个功能教室，为学生提供国际化、个性化的平台。

　　新学说认为，在公立学校国际理解增强趋势下，投入大、硬件好、师资强、国际化水平高的民办国际化学校仍会受到家长和学生的追捧。国际化学校应在发挥自身长处的基础上，抓好课程建设，凸显办学优势，以质量促发展。返回搜狐，查看更多