优滋堂近日，浙江省教育厅等多部门发布文件推进中小学科学教育工作，文件内容涉及中小学科学课程改革、教学评价改革、专业教师培养等方面。文件明确，浙江将逐步实现每所小学至少有1名理工类硕士学位科学教师。

　　文件根据《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求，结合浙江实际，推出多项实施意见——

　　推进科学课程体系化。坚持综合科学课程改革，全面落实义务教育科学课程标准，与高中相关学科（物理、化学、生物、地理、信息科技/信息技术、通用技术等）国家课程标准相匹配，整体构建大中小学一体发展的“1＋N”科学教育课程体系，“1”指面向中小学生的国家必修课程，“N”指地方课程和校本课程（含拓展性课程）、社团活动、课后服务和课外实践等，强化学段有机衔接，大力培养中小学生科学核心素养。挖掘具有浙江特色的科技资源，探索编制人工智能、工程启蒙等地方课程标准，引导和鼓励更多的学校制定实施跨学科、项目化的科学教育校本课程。

　　全面强化实验教学。研究出台加强和改进中小学实验教学的实施意见，落实科学及相关学科教学装备、实验器材配置标准，加强中小学实验员、各级教研部门科学教研员配备。鼓励各地各校将实验操作测评纳入学科综合评价体系。

　　深化教学评价改革。推进中高考改革，完善学业水平考试命题。坚持素养立意，完善试题形式，提高中小学生动手操作、实验能力和综合解决实际问题的能力。

　　加强专业教师培养。增加并建强一批培养中小学科学教师的师范类专业，强化实验教学能力。结合师范生公费教育、“优师计划”、“特岗计划”等，鼓励各地定向补充小学科学专职教师，落实小学科学教师岗位编制，逐步实现每所小学至少有1名具有理工类硕士学位科学教师。

　　截至目前，鲜有小学科目对教师学历提出明确要求。看到这份新文件后，不少业内专家表示，这对科学教育是个极大利好。教育部基础教育科学教学指导专委会主任委员郑永和，曾在2023年全国小学科学课程教学发展分论坛上表示：“要保障优质科学教师供给，不仅要培养科学教育硕士研究生，还要鼓励支持理工科背景的硕士生从事科学教育，实现‘两条腿’走路。”

　　以核心素养为导向，关注学生科学思维，在新课标的科学教育中也明确提到这一点。多年从事校外科技教育的杭州青少年活动中心科技部负责人何振宇认为，对科学教师学历提出要求，说明这一政策抓住了科学教育改革中的核心要素。提升教师水平，改变学校教育，是当下做好科学教育加法的重要一环，“科学教育不再是教知识，而是朝着教授科学的思维方法、探究能力的方向在改变，这对老师的专业能力提出挑战。”何振宇举例说，三年前他招聘了一位浙大科普教育硕士研究生，专业的科学教育得到了更有力支撑，当年活动中心成功开设了天文课，“在科普教育领域迈出了一大步”。

　　浙江省特级教师刘晋斌也表示，新政策对未来科学教育影响深远，可以弥补当前校内科学教师专业性不足的缺陷：“与其他学科比，科学教育更需要研究的能力、研究的思维，有理工科硕士的学习经历，可以更好地引导学生将理论转化为实践，再从实践中理解和学习科学。”

　　在研究Stem（一种将科学、技术、工程和数学融为一体的综合性教育模式）教学时，刘晋斌曾接触过多位浙大、杭师大、香港中文大学的硕士毕业生教师，他明显感觉到，因视野、观念、思维方式等有差异，不同学历的教师在科学教育教学中的表现也是不一样的。

　　业内人士认为，尽管义务教育段的科学教育还有很长的路要走，但提升科学教师学历、重视科学教育，这是解好这道“题”非常重要的一步。

　　采访中，杭州不少校长也对教师学历要求这一点拍手称赞，有的学校近几年已经尝试招聘和引进高学历科学老师。

　　江南实验学校校长金晓东说，目前江南实验小学段科学老师的平均学历是本科，其中有两位是硕士研究生。行知小学校长楼叶通告诉记者，学校已经意识到科学教育的重要性，目前至少有三位科学老师拥有研究生学历。楼叶通说：“其实早在几年前，我们就有这个需求，所以有意招聘了高学历科学老师。实践证明，教学中这些老师对小学生科学素养的培养、融合以及开发，特别是在跨学科教育方面确实做得更好。”

　　科学老师李婷婷目前任教行知第二小学五年级，在哈尔滨师范大学读完科学教育专业本科后，她继续攻读并获得了首都师范大学初等教育学院科学与技术教育专业硕士学位。研究生阶段，她跟着导师研习了许多专业领域书籍，比如现在常常提到的跨学科、大概念等理论，当时她就有接触和研究，“现在自己再次理解和实践这些概念时，就相对比较容易了。比如，每个阶段给学生做一次大概念整体梳理，既加强学生理解又帮助学生记忆，效果非常好。”

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