犯跸是什么意思高中学生已具备一定的生活阅历，对他们实施生命教育是很有必要的。中学化学教育工作者在实践中探索渗透生命教育的途径和方法，是担当“为党育人、为国育才”责任使命的必然要求。

　　将教材中的生命教育元素渗透于化学教学活动中，将生命教育知识融入科学教学之中，充分发挥课堂教学的主阵地作用。

　　1、学习化学史，对学生进行科学精神和意志品质的教育，学会热爱生命。通过化学史的教育，不仅要让学生从科学家的思想、方法、态度、作风等方面受到教益，更重要的是激励他们热爱生命，勇于探索，坚韧不拔的意志品质。如英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，最后发现了稀有气体。

　　2、学习科学家的事迹，对学生进行爱国主义民族精神教育，学会理解生命的意义。在研究纯碱的性质和制取时，介绍中国化工之父侯德榜博士发明的“侯氏制碱法”，名震中外。他留美８年获博士学位后，毅然回国建起了具有世界先进水平的永利碱厂。天津沦陷后，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜断然拒绝，后率众入川，筹建了化工厂。居里夫人，把自己的艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。科学家的这些动人事迹，可以培养学生追求科学、追求理想的坚毅品质，培养学生爱国主义民族精神，学会理解生命的意义，提高生命价值。

　　3、关注与化学相关的社会事件，学会珍视生命。引导学生关注思考与化学有关的各种信息，一方面有助于提高学生解决实际问题的能力；另一方面可以增强学生的生命意识，怜悯情怀。比如在导入氯气这节课时，可以播放氯气泄漏所引起的人员伤亡以及环境污染问题的录像，介绍消防救援干警在现场的处理方法等。再比如可以利用煤矿瓦斯爆炸事故、铝材加工粉尘爆燃的新闻素材和网络素材，解释“瓦斯爆炸”“粉尘爆炸”到底是怎么回事、如何防止？通过观看各类素材，引导讨论，既激发了学生的学习兴趣，又让学生深刻地理解到学习对于生命的意义。

　　4、关注化学中的人体健康知识，提高生命的质量。引导学生用化学的视角去认识科学技术与社会生活相辅相成的关系。如讲授“有机合成”时，可以展示一些有机合成材料在医疗中的应用，如人造器官中的人工肾、人造关节等的研制。又比如在“卤素与人体健康”中，组织了解加碘食盐中的碘剂，生理食盐水的浓度等，镇静药物三溴片的成分等等，使学生感受到科学地使用化学物质，可以改善了人民的生活质量，但同时若使用不当，会产生安全隐患。

　　以学生实际生活中鲜活的事例作为学习情景，来渗透生活教育。如：新装修的住房因甲醛超标，不能贸然入住等事例，使课本上抽象、枯燥的理论知识在生动的生活事例中得以形象化、直观化，培养他们养成用化学的眼光看待生活中的一些问题的意识，从而提高生命的质量。

　　生命教育具有较强的实践性和社会性，在化学实验教学中渗透生命教育是很合理的，有很强的可操作性。

　　1、加强实验基本操作的安全教育。在没有赋予生命教育的使命之前，化学实验的安全教育是苍白的说教，学生往往只注重于其中的化学知识，而没有认识到实验安全是对生命健康负责。比如加热试管中液体时，试管口不能对着自己或别人；蒸发结晶时，有晶体析出，应立即停止加热；不能用鼻子直接闻气味而应煽闻；再如浓硫酸稀释原则、皮肤上沾上酸碱等腐蚀性药品的处理方法等等。学生知道了不规范操作存在对生命安全的危害原理，才会操作时认真，重视操作的规范性。

　　2、实验探究中渗透生命教育。实验探究是化学探究的一个十分重要且常用的途径和载体。在某些探究实验中，生命教育的机制是很丰富的。例如，对比氢气还原氧化铜和一氧化碳还原氧化铜的实验，讨论为什么装置不一样，是否可以交换？一氧化碳实验为什么要进行尾气处理？引申到凡有气体的装置，为什么一定要有出气口？测定空气的组成有很多探究实验，经比较后组织学生讨论拉瓦锡的实验，结果很精确，为什么我们学习中都不采纳？除了设备条件和速度等因素外，汞蒸气的毒性也是重要原因，一方面让学生敬佩科学家的献身精神，另一方面又让学生感悟人类科学的不断发展，本身就为提高人类生命的质量。这些教育引导可以激发学生从生命角度出发进行化学实施方案的制定和选择。

　　3、模拟实验，形象地进行生命教育。通过模拟实验渗透生命教育，既可以解决真实情景中的实际问题，培养了学生学以致用的能力，同时又使生命教育在仿真的情境中，变得鲜活，效果相对显著。如讨论有毒气体泄漏事件，“化粪池”等小空间中毒事件等，和学生一起研究应对方案。以“硫化氢”为例，学习酸的组成和性质后，告诉学生硫化氢的水溶液为氢硫酸；然后指导学生查资料，汇总硫化氢的性质，密度比空气重，无色，毒性……再应用高中化学对酸的通性的认识，进行模拟实验，设计用湿布捂住口鼻，或用浸有稀的碳酸钠溶液的湿布效果更好。

　　结合教学内容布置贴近生活实际的课外活动，使学生感受到真切的生命教育。如在学习了“燃料及综合利用”后，布置“请检查家里存在着哪些用气安全的隐患，提出改进的建议和方案”；“请你对家人介绍家庭用气应注意的安全事项”；学生都完成得很到位。学习“燃烧和灭火”时，布置作业当高层楼房下层起火，火势凶猛无法扑灭时，讨论如何选择合理科学有效的逃生保全方案，并布置要求学生和自己的家人一起讨论确定，让学生感受到知识还能保护家人的生命。

　　生命教育不能是空洞的说教，当它有机融于学科教学之中时，将使学生对科学的理解变抽象为具体、现实。比如安排学生开展环境保护调查研究，指定报告，提出解决建议，这样的课外活动让学生在自主的体验中既培养了他们的生命意识、感受到生命的存在价值和意义，又增强了学生的社会责任感。

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　　高中学生已具备一定的生活阅历，对他们实施生命教育是很有必要的。中学化学教育工作者在实践中探索渗透生命教育的途径和方法，是担当“为党育人、为国育才”责任使命的必然要求。

　　将教材中的生命教育元素渗透于化学教学活动中，将生命教育知识融入科学教学之中，充分发挥课堂教学的主阵地作用。

　　1、学习化学史，对学生进行科学精神和意志品质的教育，学会热爱生命。通过化学史的教育，不仅要让学生从科学家的思想、方法、态度、作风等方面受到教益，更重要的是激励他们热爱生命，勇于探索，坚韧不拔的意志品质。如英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，最后发现了稀有气体。

　　2、学习科学家的事迹，对学生进行爱国主义民族精神教育，学会理解生命的意义。在研究纯碱的性质和制取时，介绍中国化工之父侯德榜博士发明的“侯氏制碱法”，名震中外。他留美８年获博士学位后，毅然回国建起了具有世界先进水平的永利碱厂。天津沦陷后，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜断然拒绝，后率众入川，筹建了化工厂。居里夫人，把自己的艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。科学家的这些动人事迹，可以培养学生追求科学、追求理想的坚毅品质，培养学生爱国主义民族精神，学会理解生命的意义，提高生命价值。

　　3、关注与化学相关的社会事件，学会珍视生命。引导学生关注思考与化学有关的各种信息，一方面有助于提高学生解决实际问题的能力；另一方面可以增强学生的生命意识，怜悯情怀。比如在导入氯气这节课时，可以播放氯气泄漏所引起的人员伤亡以及环境污染问题的录像，介绍消防救援干警在现场的处理方法等。再比如可以利用煤矿瓦斯爆炸事故、铝材加工粉尘爆燃的新闻素材和网络素材，解释“瓦斯爆炸”“粉尘爆炸”到底是怎么回事、如何防止？通过观看各类素材，引导讨论，既激发了学生的学习兴趣，又让学生深刻地理解到学习对于生命的意义。

　　4、关注化学中的人体健康知识，提高生命的质量。引导学生用化学的视角去认识科学技术与社会生活相辅相成的关系。如讲授“有机合成”时，可以展示一些有机合成材料在医疗中的应用，如人造器官中的人工肾、人造关节等的研制。又比如在“卤素与人体健康”中，组织了解加碘食盐中的碘剂，生理食盐水的浓度等，镇静药物三溴片的成分等等，使学生感受到科学地使用化学物质，可以改善了人民的生活质量，但同时若使用不当，会产生安全隐患。

　　以学生实际生活中鲜活的事例作为学习情景，来渗透生活教育。如：新装修的住房因甲醛超标，不能贸然入住等事例，使课本上抽象、枯燥的理论知识在生动的生活事例中得以形象化、直观化，培养他们养成用化学的眼光看待生活中的一些问题的意识，从而提高生命的质量。

　　生命教育具有较强的实践性和社会性，在化学实验教学中渗透生命教育是很合理的，有很强的可操作性。

　　1、加强实验基本操作的安全教育。在没有赋予生命教育的使命之前，化学实验的安全教育是苍白的说教，学生往往只注重于其中的化学知识，而没有认识到实验安全是对生命健康负责。比如加热试管中液体时，试管口不能对着自己或别人；蒸发结晶时，有晶体析出，应立即停止加热；不能用鼻子直接闻气味而应煽闻；再如浓硫酸稀释原则、皮肤上沾上酸碱等腐蚀性药品的处理方法等等。学生知道了不规范操作存在对生命安全的危害原理，才会操作时认真，重视操作的规范性。

　　2、实验探究中渗透生命教育。实验探究是化学探究的一个十分重要且常用的途径和载体。在某些探究实验中，生命教育的机制是很丰富的。例如，对比氢气还原氧化铜和一氧化碳还原氧化铜的实验，讨论为什么装置不一样，是否可以交换？一氧化碳实验为什么要进行尾气处理？引申到凡有气体的装置，为什么一定要有出气口？测定空气的组成有很多探究实验，经比较后组织学生讨论拉瓦锡的实验，结果很精确，为什么我们学习中都不采纳？除了设备条件和速度等因素外，汞蒸气的毒性也是重要原因，一方面让学生敬佩科学家的献身精神，另一方面又让学生感悟人类科学的不断发展，本身就为提高人类生命的质量。这些教育引导可以激发学生从生命角度出发进行化学实施方案的制定和选择。

　　3、模拟实验，形象地进行生命教育。通过模拟实验渗透生命教育，既可以解决真实情景中的实际问题，培养了学生学以致用的能力，同时又使生命教育在仿真的情境中，变得鲜活，效果相对显著。如讨论有毒气体泄漏事件，“化粪池”等小空间中毒事件等，和学生一起研究应对方案。以“硫化氢”为例，学习酸的组成和性质后，告诉学生硫化氢的水溶液为氢硫酸；然后指导学生查资料，汇总硫化氢的性质，密度比空气重，无色，毒性……再应用高中化学对酸的通性的认识，进行模拟实验，设计用湿布捂住口鼻，或用浸有稀的碳酸钠溶液的湿布效果更好。

　　结合教学内容布置贴近生活实际的课外活动，使学生感受到真切的生命教育。如在学习了“燃料及综合利用”后，布置“请检查家里存在着哪些用气安全的隐患，提出改进的建议和方案”；“请你对家人介绍家庭用气应注意的安全事项”；学生都完成得很到位。学习“燃烧和灭火”时，布置作业当高层楼房下层起火，火势凶猛无法扑灭时，讨论如何选择合理科学有效的逃生保全方案，并布置要求学生和自己的家人一起讨论确定，让学生感受到知识还能保护家人的生命。

　　生命教育不能是空洞的说教，当它有机融于学科教学之中时，将使学生对科学的理解变抽象为具体、现实。比如安排学生开展环境保护调查研究，指定报告，提出解决建议，这样的课外活动让学生在自主的体验中既培养了他们的生命意识、感受到生命的存在价值和意义，又增强了学生的社会责任感。