所述综上，象看素质透过表，一系统的教育理念创客教育实则是，创客精力和素养的全人其教育方针是培育具有；时通过实践和缔造激活学问和技术教育内容是在控制学问技术的同，“学—思—动—用—创”同一使“知、情、意、行”连系、；矫捷多样教育方式，境矫捷选用需依讲授情，目式、参与式等教育方式有开导式、案例式、项；体、过程性、成长性教育评价强调多主；封锁走向开放教育时空由；主导变为平等交互教育主体由单向；现代化、消息化教育资本更富。之总，立异、实践、合作、共享创客教育理念的内涵是。的查验要植根于实践创客教育理念先辈性，此因，、一门用该种教育体例开展的课程抑或一课的讲授创客教育又可具化为一种彰显该理念的教育体例；保守教育它根底于，的成长与改革是保守教育。搜狐前往，看更查多

　　外此，各类竞技和竞赛创客教育不是。策力就是但愿具有主要性”“人类素质里最深远的驱，感、彰显其主要性并激励其克意立异虽然恰当的竞赛可以或许加强学生的荣誉，成立异空气也有益于形，“能力”并将竞赛成果作为升学等的东西但无休止的竞赛、算计于分数和其隐含的，数的抢夺中故弄玄虚（如采办设想方案和功效等）只会导致学生在高强度的锻炼中耗费乐趣、在分，能“坐收渔翁之利”最终生怕只要企业。者再，、小制造和为了竞技的教育将创客教育演化为小发现，亏弱者置于劣势地位响应地会将经济前提，育的不公允容易加剧教。少数人的特权创客教育不是，理工类学科的专利也不是天然科学等。由、开放、共享的草根文化创客教育根底于民主、自，设备的先辈奢华与否所能决定的其实施结果的黑白不是由手艺、，、实践、共享的创客精力和理念而取决于教育中能否包含立异，不妨碍其办成优良的创客教育因而即便没有先辈的东西也，资本正日渐丰硕更况且目前教育，资本共享成为可能互联网等手艺已使。个体学科的专利创客教育也不是，式多样其形，属性上看从功效，革、文化出产传布等相关的创客教育有与科学发觉、手艺革新、轨制变；涉及范畴看从创客教育，糊口范畴的创客教育有物质出产和精力；的课程划分按照其安身，动课甚至语文课、英语课等的创客教育有基于分析实践课、消息手艺课、活。

　　小发现、小制造创客教育不是，能和学科竞赛不是纷扰的技。养学生的立异精力实践能力创客教育着眼于在实践中培。了创客教育的丰硕性立异的多样性决定，进行小发现、小制造等的教育因而其内涵远不止是对学生。是说也就，括积极朝上进步立异精力包，开辟不竭，冒险斗胆，挑战敢于，摸索勤于，求真坚韧，思虑长于，合作重视；体化为感知灵敏立异能力也可具，精细察看，持久专注，快速识记，多谋深思，丰硕想象，归纳综合精于，表述擅长。、3D打印机的利用所能培育和表现这些精力和能力都远非小机械人制造。

　　样同，育范畴在教,的优良教育资本的强烈需求人们也有着对丰硕、多样，生个性化成长需要的热切企盼有着对教育可以或许满足每位学，、教育资本的逐渐丰硕加之科学手艺的成长，育的融合供给了契机这都为创客活动与教。的观念、功能、方针、内容、方式等要素创客活动与教育的碰撞逐步改变着教育，应运而生创客教育。中其，Y”：通过互联网等消息手艺的支撑创客活动能够理解为“互联网+DI，家、发现家一样人人都可像科学，、硬件、材料、专家、火伴等）操纵身边的一切资本（如软件，感变为现实将创意灵，等多方消息去世界范畴内的共享并实现创意方案、过程和成果。作为东西互联网，辅助和支持感化在创客活动中起。（Maker）——这是对一群不以营利为目标将创意灵感改变为现实的人被称之为“创客”，、摸索、分享特质有着立异、实践，民主、合作精力自在、开放、，难勇于冲破的创意者、设想者和实施者的总称基于强烈的乐趣、相信一切皆有可能且不畏艰。溯源追根，神和教育纪律的一种教育形式创客教育理应是合适创客精，开放、民主、合作的精力于教育之中传布自在、，索、分享的理念立异、实践、探，资本培育具有创客特质的人充实操纵消息手艺等教育。

　　行之始知是，从其缘起中加以把握对创客教育的认知需，的表象予以澄析并透过错综复杂。一种出产体例“创客”作为，济范畴源于经，客经济”又称“创。源的极大丰硕是创客经济兴起的根底互联网等科学手艺的成长和物质资。方面一，了人们对资本的拥有量科学手艺的成长丰硕，获取的时间缩短了资本，新的难度降低了创，辅助东西的遍及利用如Scratch等，精神专注于缔造性勾当使人们有更多时间和；方面另一，的极大丰硕跟着物质，不再止于温饱人们的需求，化的较高条理的消费体验转而追求定制化和多样，进而鞭策了创客经济的成长使得非缔造性劳动产能过剩。

　　涵相关创客教育的概念和内涵从长短中辨析创客教育的内，出了本人的解读各学者纷纷给。为认，种融合消息手艺“创客教育是一，探究体验’教育理念秉承‘开放立异、，各类立异型人才为目标的新型教育模式”以‘缔造中学’为次要进修体例和培育；力培育不足等问题而将创客理念引入中小学教育系统中认为“创客教育是指为处理中小学教育体系体例中立异能，手技术锻炼的分析课程”实施一系列关于立异动；向性上赐与创客教育以阐释从创客教育对教育功能的导，缔造力甚至全人成长的平台认为创客教育是实现学生，的用于缔造的情况、资本和机遇”“旨在为所有中小学生供给适宜。在何处？创客教育虽难以界定其“是”创客教育到底是什么？其合用鸿沟又，晰其“非”但易于清。是额外的教育创客教育不，加的课程也不是附。于学问教育之外的创客教育不是孤立，着眼于学问深化、缔造其不只基于学问并且，外的教育并非额。内容布局甚至教师脚色等方面的调整创客教育重视学问教育目标、学问，术性问题不只是技，思惟的变化更是教育，育课程所能及非附加创客教。的主体地位和价值创客教育强调人，的奴隶变为学问的仆人努力于将学生从学问；行等能力的全人的培育重视具有知、情、意、，深化、内化学问在学问的使用中，学问的缔造愈加重视；构和脚色的改变凸显教师学问结，是教育者教师不只，的合作伙伴、“平等中的首席”仍是受教育者、进修配合体中。之总，穿于各门学科之中创客教育只需贯，科已有的资本充实挖掘各学，课程、消息手艺课程等如中小学的分析实践，之间的联通重视各学科，加响应课程而无须附，幌子”下添加学生承担更不克不及在“创客教育的。