究教育过去研，对受教育者的影响一般只注重教育者，教育打算纲领从国度制定，教材编写，和办理的具体实施到学校教育、讲授，教授、施加影响的过程偏重于研究教育者自动，受、自我建立的过程轻忽研究学生自动接。己、本人办理本人的问题至于促使学生本人教育自，育理论研究的视野持久以来未进入教。我教育的教育而没有学生自，完全的教育是一种不，响教育的实效它必然要影。

　　海上，前立下遗言一须眉离世，产送给老友将百万房。兄弟得知后他的4个亲，干不了

　　义阐发从广，和天然情况社会情况，会发生影响对人们都。们认识的源泉社会情况是人，们也有陶冶感化天然情况对人。种情况影响教育也是一，目标的情况影响但它是一种有，影响与教育的底子标记目标性是区别一般情况。

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　　们思惟道德和加强人们体质的有目标的勾当教育是一种教授给人们学问和技术、影响人。

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　　育教，学校教育和自我教育形成由社会教育、家庭教育、。有打算、有组织的影响学校教育是有目标、，系中起主导感化它在整个教育体。自我教育而个别的，阐扬感化的根本则是各类教育。轻忽个别的自我教育保守的学校教育中。

　　育。的的社会影响勾当教育是一种有目。社会情况无论是，然情况仍是自，为教育要素它们转化，主体的人的能动感化都要颠末作为教育。此刻两个方面这种感化体，对受教育者的感化一方面是教育者；育者的自我感化另一方面是受教。意义上看从这个，以认为我们可，施教与受教育者的自我教育一切教育都包罗了教育者的，可朋分的两者是不。