八匹狼娱乐社区认知学徒制的学习理论主要是师法传统师徒传授技艺的模式，让具有实务经验的专家引领新手进行学习，一种「师傅带学徒」、「学徒学师傅」的教学模式，通过「学徒→工匠→师傅」的一贯晋升模式，也就是师傅（专家）的示范、教导和支持，经由专家的示范和讲解以及学徒在应用情境中的观察与主动学习，使得学徒（新手）成功的学习。认知学徒制的词汇有两个意义：

　　1.着重在由专家来教导、处理复杂技能的过程，同时强调专家过程与情境学习；

　　专家型学徒是指具有自信掌握自己所熟悉的知识技能并善于运用的专家型学习者，他们能够机智的运用以下四种不同类型的知识：

　　专家型学习者就是具备这样的学习技能、意愿及策略方法，使他们取得成功。认知学徒制的晋升模式及学徒培养学习必须在社会文化情境下进行，使得学徒（生手）在基本训练与专业训练两部分知识技能中慢慢成熟，逐渐成为师傅（专家）。近年来由于社会环境及制度的变动因素，自然教育资深教师经验传承的问题，就显得特别重要。因此，如果能应用「认知学徒制培育学习达人」的传习制度，邀请资深优良教师担任「师傅教师」，给予「新进教师」在教学知识技能教导、教学情感态度支持，并将师傅教师丰富珍贵的经验智慧、内隐的技巧与诀窍传承，增进教师在教学知能、学生辅导、专业态度等方面的能力，使得新进教师能传习师傅教师的思考方式、因策略及学习达人的风范，进而成为一名称职的自然教育优质教师，将对当前自然教育有重要的贡献。以下从认知学徒制对培育自然教育学习达人的启示等三方面加以探讨：

　　3.认知学徒制理论在精进教师教学传习制度的应用，介绍认知学徒制理论，提供培育学习达人策略，作为推动精进教师教学传习制度发展的参考。

　　认知学徒制的学习理论着重在由专家来教导、处理复杂技能的过程，同时强调专家过程与情境学习，着重认知以及后设认知层面，而非传统学徒制所强调的动作技能与过程的学习策略循环。在传统学徒制中由专家示范如何完成任务后由徒弟接受练习操作，如此反复经由示范与操作的过程直到徒弟能独力完成任务为止。内容包括：

　　1.示范：由徒弟观察师傅示范，如何完成任务中的每一部份，专家让每个目标流程皆显而易见。

　　2.提供鹰架：师傅给予徒弟完成工作的机会，这过程由专家适时地提供下一步的提示让徒弟完成任务。

　　3.撤除：其概念为逐渐减少给予徒弟的支持与协助，让徒弟有更多机会独立完成。

　　4.指导：在于整个学徒制的经验当中，师傅通过各种不同活动，例如选择任务工作、提供提示及鹰架、评价徒弟进行的情形、面对各种问题时的对话、给予鼓励、回馈、结构性教导。

　　认知学徒制除了以上四个面向的策略外，另再增加以下三个重要工作向度的学习策略循环：

　　3.探究与解决问题：学习者不仅学习问题解决的过程，还有激发形成并解决问题，以学习如何独立构架和回答问题。

　　认知学徒制是师法传统师徒传授技艺的模式，让具有实务经验的专家引领新手进行学习，由专家的示范和讲解以及新手的观察与主动学习，在一个真实社会情境下通过彼此的社会互动让新手主动建构知识学习的过程。

　　认知学徒制指在真实社会情境下，由专家的示范、教导、讲解、支持，以引领新手学习，而新手则由观察、模仿、反思，主动建构其知识，学得复杂的技能。

　　综合以上所述，「认知学徒制」的学习策略循环是在真实社会情境下由传统学徒制：示范、鹰架、撤除、指导的学习策略，专家通过思维展现的方式进行示范、讲解，而后给予新手支持、引领，帮助新手学习所需的能力，再由「阐明」、「观察与反思」、「探究与解决问题」的认知学徒制的建构，使得新手在学习的过程中通过观察、阐明、省思、探究的过程建构学习认知与技能并习得解决问题的能力。

　　从许多国内外的文献中，可以发现师傅教导在认知学徒制实施的重要性与必要性。由师傅引领导着较年轻或较无经验的学徒这个概念最早可追溯到荷马史诗奥德赛。「Mentor」受奥德赛托来教导他的儿子泰雷马克。由于这个文学上的描述，因而使人们对于师傅有了一个持久的印象：有智慧的、有耐心的指导者，引领、塑造同行新手们的生活。身为师傅有三个激励学徒的功能：专业发展、生涯发展及心理社会发展。师傅教导提供了一个真实情境让实习者去学习需要学习的一切，使得学习者有责任感，也因此提升了学习者对于事务的关注程度。认知学徒制可以包含以下三种特色：

　　另外，师傅是提供徒弟有成长机会的专家，凭借对情况与事件的了解能增加管理者对实务工作的知识与经验，因此，师徒经验传承与学习就显得特别的重要。例如：经验学习模式强调的是学习过程中，经验所扮演的重要角色在方法上经验学习模式包含四项的核心要素：

　　根据经验学习理论指出：个体在学习的过程中，首先要能开放心胸、不存偏见地投身在新经验之中；进而从不同观点，观察与反思这些新经验；合乎逻辑地结合自己的观察理论中创造新概念；最后能够运用新的理论概念在做决定或解决问题。

　　根据发展的经验学习模式规划培养的重点：具体经验、结构性反思、概念化、实验，新经验提供持续的发展与积累，建构师傅徒弟传承的经验学习模式。从经验学习模式规划培养的五个重点建构「认知学徒制的经验学习模式」加以说明：

　　2.结构性反思：在开始教学阶段，教师用一个熟悉的现象世界活动为任务去引起动机借以引导学习者了解隐含在现象世界活动的知识规则，建立鹰架结构的认知系统——陈述性知识、程序性知识、策略性知识、后设认知知识，并有效地推演到其他不熟悉现象世界活动上的问题；

　　3.概念化：将问题间分解成几个成分——陈述性知识、程序性知识、策略性知识、后设认知知识，教导学生运用多元练习，按照多元练习的特殊任务进行评鉴；

　　4.实验：针对评鉴的结果加以指导与修正，支持学习者表现和反思，帮助学习者去整合他们多元练习时拥有的成功解决方法，帮助学习者有意识地成为创造问题解决方法的专家；

　　5.新经验：经由教学活动涵化学习者，使他们获得学习文化的认知工具——陈述性知识、程序性知识、策略性知识、后设认知知识，整合知识，形成通则并能够有效使用字汇和通则去练习、讨论、回答、评鉴、建立有效学习与使用知识的程序。

　　认知学徒制是师法传统师徒传授技艺的模式，让具有实务经验的专家引领新手进行学习，一种「师傅带学徒」、「学徒学师傅」的教学模式，通过「学徒→工匠→师傅」的一贯晋升模式，可以发现其关键因素是师傅（专家）的示范、教导和支持，经由专家的示范和讲解以及生手在情境中的观察与主动学习，使得学徒（新手）成功的学习。

　　教师专业发展是教师专业生涯发展中为提升自己的专业知识、能力、态度、技能和素养，主动积极参与正式和非正式的学习、进修等活动，以使自己在教学知能、学生辅导、专业态度等各方面更为提升。如果能够建构一套经由师傅教师带领新手教师，给予知识技能教导、情感态度支持，并将师傅丰富珍贵的经验智慧、内隐的技巧与诀窍传承，使得徒弟习得师傅的专业风范，成为一名称职的优质教师，将对于当前的自然教育有重要的贡献。因此，以下试着归纳认知学徒制模式的核心技术为「MENTOR」法，其包括以下六个实施方法，作为推动精进教师教学传习制度发展的参考，期望能促进自然教育教师专业发展：

　　教导者（师傅教师）示范组成担任教师专业任务的各个步骤，建立学习者（新手教师）对专业任务的整体观，通过Modeling的策略，发展新手教师学习专业典范。

　　学习者（新手教师）在教导者（师傅教师）的辅助，包括指导和回馈下演练专业任务，通过Educating的策略，发展新手教师的专业知识技能。

　　当师傅教师给予徒弟教师的专业知识鹰架之后，可以让徒弟独立执行其工作，如徒弟能力仍有不足时，师傅必须在协助与教导有困难的步骤；但是，当徒弟可以独立完成其任务时，师傅就要慢慢从问题解决的过程中隐退，通过Networking的策略，提高新手建构情境的能力。

　　培训徒弟（新手教师）阐明理念及相关事项的能力，让徒弟尝试向其他人解释他对完成教师专业任务过程的理解，通过Telling的策略，培养新手教师完整阐明叙说其工作流程。

　　培训徒弟（新手教师）能将自己问题解决过程和专家或同事进行对照或和教师专业任务的内在概念模式进行比较，通过Outlooking的策略，提高新手能力，教师统观全局。

　　培训徒弟（新手教师）不仅学习专家（师傅教师）问题解决的过程并被激发解决问题，借以发现属于自己的问题解决型式，通过Reacting的策略，发展新手教师独立建构解决问题及担当任务的能力。

　　在教师教学的场地之中，教师的工作除了面对传道、授业、解惑的基本绩效要求之外，也同时面对「变革」与「趋势」的创新责任，因此，教师精进教学传习制度是教师素质持续提升的保优策略。近年来在自然教育变革风潮之下，家长、学生及社会大众已经对自然教育质量与自然教育绩效，产生高度的重视与深切的期许，凡课程安排、教师教学实施、学生学习内容、教师专业增能等议题不断被热烈讨论与审视，自然教育教师专业发展再次受到重要关注。例如，许多机构以自然教育教师专业发展为口号，借以强化教师专业角色与形象；许多高等校院也主动发展自然教育「教师基本绩效评量」、「教师专业表现指标」及「学生评鉴教师教学」来确保学生受教的权利与质量；欧洲自然教育机构也表示目前正在规划教师进阶制度，将依教师「专业表现」及「专业成长」分级，薪资也依照级数给予，作为维护教师专业发展与学生受教权利的积极响应。

　　因此，从「认知学徒制理论」观点，由「认知学徒制的学习策略」、「认知学徒制的经验学习」及「从认知学徒制来精进教师教学传习发展」三个方向，依据认知学徒制理论来师法传统师徒传授技艺的模式，让具有实务经验的资深优良师傅教师（专家）引领新进教师（新手）进行学习，一种「师傅带学徒」、「学徒学师傅」的教学型态，通过「学徒→工匠→师傅」的一贯晋升模式，可以发现关键因素是师傅教师（专家）的示范、教导和支持，经由专家的示范和讲解，以及生手在情境中的观察与主动学习，使得新进教师（新手）成功的学习资深优良师傅教师（专家）的教学经验传承与提供新进教师（新手）珍贵的经验智慧、内隐的技巧与诀窍传承，使新进教师（新手）习得师傅教师（专家）的专业典范，成为一名称职的优质教师，能以精进教师教学策略来增进学生自然教育学习性能。

　　山林是人类心灵的故乡，人类最原始的相望。田野是人类身心灵的治疗师，生命动力的源头。让孩子暂时离开网络，回到山林与田野之间，找回失落已久的灵魂。