狄青杨文广作为教师，我们可以着眼于自己的教室，从点滴做起推进经典阅读，利用散碎时间做“天大的事”。二十多年来，我已习惯在课前让学生分享自己的阅读体会，每学期开始还可以申请进行讲座。一名男生曾经开过苏东坡的讲座，后来被保送去了北大，其讲稿整理后收入北大当年的“新生文集”里，他送我一册，我至今珍藏。要引导孩子们热爱阅读，就要给予他们充分的空间和时间，一要鼓励，二要包容，三要向他们学习。北京十一学校的史建筑老师最近出了一本书，是学生课前分享的合集，每名学生抓住一点荐读一本名著，因为有自己的认知维度，充满了思辨和个性，且不乏真知灼见。这一切都与教师提供给学生阅读空间的弹性密切相关。教师提供阅读空间的宽度决定着学生精神空间的高度和长度。在课程、课表变动难度较大的情况下，要充分有效利用时间，进行精短诗文阅读和阅读经验分享，积土成山，积水成渊，积小成大。

　　作为教师，既要放手让学生“折腾”，也要适时给予专业性指导。引导学生阅读，最有效的方式之一就是让他们在精读原作的同时，组织各种活动进行共享，组织沙龙、论坛、朗诵会，编辑杂志、电子刊物，创制班级公众号，分享他们的经验、感悟和成果。还可以对名著进行改编，搬上舞台，对他们改编的个性、时代性尽可能包容尊重。比如《雷雨》，学生可能改编成正剧，也可能在《甄嬛传》《如懿传》影响下改编成类似风格的“狗血”剧，教师可以与他们进行平等的研讨、沟通。我的学生曾经把《鸿门宴》改编成轻魔幻风格的微型芭蕾剧，还加了一个江湖说书人的角色串联剧情，对他们的创造性改编我给予赞赏和鼓励，对他们专业的舞蹈表演则“谦卑”地赞美。在和学生阅读《论语》时，则一起学习一点儿相关的训诂学、文献学知识，进行相对专业的阅读探究。机缘合适，还可以请有关领域的专家与学生面对面交流，专业的点拨提升会让学生获益无穷。我们曾经邀请曹文轩、毕飞宇、杜泽逊、张清华、程翔、汪锋等作家、学者、教育家为学生开设读书讲座，诸位名家都秉持做老师的本分与师生恳切沟通，有效促进学生读书的积极性和专业性。

　　引导学生读书，要符合母语阅读的规律，要继承母语阅读的科学方式。每个民族文化殿堂都有自己独特的通道，叩开殿堂之门必须拥有自己的密钥。当前风行教育界的大概念大单元教学，并不适合母语教学，因为语文是唯一以母语文化为教学内容又以母语为教学载体的学科，规律独有。所谓大概念对母语学习而言是人为生硬拼凑，不是自然生成，这个生拉硬拽而成的“大”会破坏母语学习的“小”，破坏精读本质，妨害审美眼光、趣味的养成。中国式读书，强调多动笔墨；心到、眼到、口到之外，更强调手也到，圈点勾画、批注点评，发现文字之美、意境之美、情感之美、趣味之美。譬如引导学生阅读唐诗宋词，可以让他们仿照《人间词话》形式，对诗词进行评点；阅读小说作品，可以仿照脂评、金批的形式对作品进行微观批注，培养学生灵感思维、感悟能力。当然，这样做并非故步自封、抱残守缺，而是掌握符合本民族经典的阅读法宝，提升阅读素养。与此同时，也可以让学生参照毕飞宇《小说课》、卡尔维诺《为什么读经典》中的方式对作品进行条分缕析和演绎阐释，通过具体例子让学生建构科学读书范式，与此同时进行有依据的个性解读。

　　引导学生读书，要培育学生的审辨能力和批判性思维。譬如阅读《论语》可以和曲阜研学结合，参照《史记·孔子世家》等，解读孔子形象是如何逐渐演变的。阅读《平凡的世界》，可以研讨路遥笔下的女性形象，批评其女性形象过于理想化、单薄苍白的弱点。阅读改编《雷雨》，可以比较曹禺剧本的几个版本，从中选取、整合、改编成一个最佳版本，并陈述理由和可行性方案。对名著进行研讨甚至批评，并非刻意求新、哗众取宠，而是借此培养探究能力、思辨能力和研究规范，注重有理有据，注重假设和考证的结合。

　　首先，谨防运动式读书，回归读书本义。作为学校和教师，切忌应景式读书，譬如只在世界读书日大肆渲染、只为迎接上级检查大搞读书活动、只为评选某某校园大加铺张，应景之后，偃旗息鼓。我们可以部分理解功利之心，毕竟也对读书有一定促进作用。然而，阅读更多需要静悄悄地进行，它需要春风化雨式的浸润，暴风骤雨只会摧折读书的羽翼。

　　其次，阅读需要常态化、日常式、长时间促进，书香学府，需要由内而外、内外兼修，方可化育而成。日常阅读的书籍距离学生越近越好，需要精读研讨的书籍最好有适宜的场地、时间、活动进行保障。探究、论辩等活动随机随时发生，贵在真实性。高层次的引导、研讨活动贵在互动和质量，应该力戒一味追逐声光电的表演式活动，而是重在把读书引导直抵阅读者心底。

　　推动读书应该温润如玉，唯其如此，其效果方可深长悠远。阅读推动的形式可以如春风夏雨秋月冬雪异彩纷呈，然而其精神样貌肯定温润如春，唯其如此，校园才可以成为一座吸引孩子的学府，促进每棵苇草成长为参天嘉树。

　　（作者系济南外国语学校特级教师、中国教育报2020年度推动读书十大人物）

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