糊口、科技制造等有反面教育意义的情境相融合本卷中试题将学科焦点概念与现实世界中的日常，中国元素添加了，境中处理问题的能力考查学生在实在情。鲜果汁饮料考查pH值例如第1题连系日常新；窗内向外看”的情境考查参照物第9题连系日常糊口常见的“从；见的智能锁考查电路设想第13题连系现家庭常；考查养分素和健康饮食等第21题连系晚餐食谱中；处考查血液轮回、呼吸系统及其现实意义第28题连系体育熬炼对人体健康的益。

　　于科学史为情境本卷部门试题基，A”命题思惟使用“PIS，象、科学地注释数据与证据等学科环节能力考查学生分析获打消息以及科学地注释现；O”评价理论并以“SOL，生进行不划一级的评价对分歧思维条理的学。23题如第，“燃烧的氧化学说”进行逻辑演绎连系科学史上出名的“燃素说”与；国物理学家斯特林发现的“外燃机”第30题连系“斯特林策动机”是英，道理与设想上的相通之处与学生进修的内燃机既有，同之妙又有不。介质”在热气缸内吸热膨胀通过图示形式展现“工作，中散热液化在寒气缸，环（如图）并被压缩循，扭转的工作道理从而注释其持续。

　　了课内尝试进行深切挖掘本卷大部门探究题拔取，而又不固执于教材试题情境源于教材；糊口的探究素材也有来历于实在。分歧的探究技术与能力试题从多角度考查学生，探究的素质表现了科学。探究既是实在科学探究的重现如第24题对“头发密度”的，活”的进修与教育也是对“健康生；新问题的进一步研究、第27题在进行铁与硫酸铜溶液反映过程中对非常现象的再研究等第25题深化研究“动能大小的影响要素”、第26题在研究“电流与电压关系”时发觉，过程留意科学素质指导师生在讲授，中发觉新问题多从常见尝试，背后的缘由摸索形成其，推理、注释等多方面的探究能力从而考查学生察看、数据阐发、。

　　体布局、题量、阅读量等方面与往年连结根基不异2020年温州市学业程度测验《科学》试卷整，维与方式、科学使用等方面临学生进行较为系统地考查试题命制仍然秉持从科学焦点学问、探究技术、科学思。探究能力、高阶思维、科学素质等方面本年的试题愈加关心考查焦点概念、，及立异性等维度加以查核评价从根本性、使用性、分析性。难度上总体，年稍简单些试卷比去。

　　设想思维过程的展现与考查本年还凸起STEM工程。作空气密度计为例以第33题的制，M产物去注释与计较分歧与往年间接呈现STE，度计”这一产物的研发过程本年把重点放在“空气密，进修一步一步建立而成的如图就是基于学华诞常。

　　之总，卷以稳为主本年科学，求变稳中，程度测验、指导讲授的焦点功能较好地阐扬价值引领、办事学业，显“讲授评分歧性”具有必然的现实意义对提拔科学焦点素养、减轻学业承担、凸。

　　了多学科的交叉融合STEM教育表现，程设想思维中的使用与表现出格强调科学与数学等在工，立异精力与实践能力以更好地培育学生的。EM理念进行选材和编制的卷中多道试题是基于ST，22题车库主动闸、第30题的斯特林策动机如第6题的电蚊拍、第13题的智能锁、第，空气密度计等第33题的，学科融合表现多，价和缔造”等高阶思维同时考查“阐发、评。