韩子萱2012 03 072022年7—8月，1300余万教师通过国家智慧教育平台“暑期教师研修”专题开展暑期学习，收获满满。为进一步落实教育数字化战略行动，积累汇聚暑期教师研修的优质典型、可迁移的教师数字化学习特色案例和工作经验，在教育部教师工作司的指导下，《中国远程教育》杂志社组织开展了“2022教师数字化学习特色案例征集”活动。本次活动共收到全国30个省份和新疆生产建设兵团各级教育部门、学校及教师的投稿近3000篇，经过初选、终选两轮遴选流程，最终选出150篇稿件。

　　现将遴选出的150篇特色案例进行发布展示，希望藉此传播、推广先进经验和模式，为教育数字化战略行动和教师队伍建设助力。

　　习关于“积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领”的重要寄语和关于数字中国建设的重要指示，始终激励着幼教人积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领。乌鲁木齐市第十二幼儿园结合园所工作实际，深入落实教育数字化战略行动。

　　基于当前新型冠状病毒肺炎疫情蔓延的背景下，幼儿园常态化疫情防控的举措对幼儿各类教育活动产生了一定影响，特别是处于居家状态时，将“德智体美劳”的教育目标切实落到实处稍显困难。如果要达到目标，引导幼儿会生活、会学习，那“亲子活动”就成为非常有效的教育手段。

　　健康的亲子关系是孩子们健康、生气勃勃、丰富的精神生活的保障，不仅有益于促进和谐家庭的形成，而且可以帮助幼儿保持良好的生活习惯和学习习惯。在父母的陪伴下，幼儿抓住生活中的机会，与父母共同成长。因此，我园充分利用国家智慧教育公共服务平台的“暑期教师研修”专题，以“疫情背景下亲子活动的开展”为主要内容，利用线上资源开展了一系列亲子活动。

　　疫情防控背景下，教师在摸清幼儿的宅家生活相关经验后，依据《指南》要求，相应教育部提出的“停课不停学”的号召，通过线上亲子游戏的形式，注重相互配合，家长能自然而然地引发孩子各方面的发展。教师设计的游戏需要幼儿主动寻求家长的配合，这样家长就能顺理成章地教给孩子一些知识和技巧；游戏的内容通过网络形式链接和展示，便于家长更能系统性地引导孩子在游戏中循序渐进的习得知识和能力，从而得到全面发展。

　　结合本园及各班实际，根据工作安排，确定活动内容，制定线上教学计划，各班明确教师分工及职责，组织各班教师指导家长做好居家亲子活动。

　　1.基于疫情现状，收集游戏资源。幼儿的学习是日复一日的经验积累，要将他们的学习与生活经验相结合，我们要明确家长因为本身专业性的限制，确定线上亲子游戏内容时，要考虑活动要落地、疫情下宅家的家长们易理解、可操作，不给家长增加过多的负担。充分利用线上活动，通过钉钉群为家长安排幼儿居家学习、游戏提供指导。科学指导幼儿开展多种形式的活动，及时推送幼儿故事、亲子游戏视频资源及体育锻炼、劳动教育等安排。提升幼儿的学习兴趣和生活能力，根据活动进度及时调整教学计划，认真备课，对幼儿学习习惯、学习目标提出明确要求。特别关注父母身居一线不在幼儿的身边、随迁子女等的活动情况，帮助解决学习活动中遇到的问题及困难。

　　2.基于现有资源，优化游戏资源库。所有的亲子游戏内容先收集现有的网络资源，如视频、音频、图片等；再针对幼儿的学习兴趣和方式，筛选合适的素材，对每个游戏进行优化；按照不同的主题（创意小达人、绘本微推荐、运动小健将、家务小能手、科学小游戏）进行分类。教师将开展过程中所用过的课件、视频、文字介绍及家长与幼儿实际活动情况（以照片、视频形式）保存下来，建立活动资料库，教学资源的共享度。最后教师以微信公众号的形式进行修整、创生，推动幼儿和家长在家共同游戏和探索。

　　3.生动案例，增加数字化教学的成效。以中班线上亲子游戏《快乐的农夫》为例：利用不同材料录制新视频—创生新的游戏玩法，层层递进的同时更具挑战性。线上亲子游戏，我们还需要指导家长充分接纳幼儿的各种感受；鼓励家长学习与幼儿交往的方法；指导家长关注幼儿成长需求；随时解答家长亲子陪伴期间所遇到的问题及困惑等。

　　教师基于收集到的网络资源，依据幼儿和家长在家的生活现状和年龄特点，做好主题式的资源和素材整合及梳理，针对主题的问题设计与任务设计，进行线上指导与支架的搭建。

　　家园沟通互动可以通过微信和钉钉群等线上途径密切联系家长，及时掌握幼儿的需求和活动动态，引导家长合理安排幼儿一日生活，保证幼儿充分的睡眠时间，共同做好线上活动组织实施工作。我园班级钉钉群共有 6个，每个班的班级钉钉群各具特色，倾注了老师们的心血。家长通过这个沟通的平台与教师讨论、交流，一同收集有关幼儿的生活、学习的精彩花絮，为其成长的足迹画上一串串精彩的烙印。通过信息技术架起“幼儿园—家庭、社会”之间沟通的桥梁，三者有机地结合、积极互动、和谐高效。增强了家长与老师之间的信任和理解，提升了家长对幼儿园的满意率。

　　经过长期的实践探索，教师从家长和幼儿的真实需求出发，不断转换家长的角色定位，提高其育儿水平。教师共录制亲子教育活动五十余期，收到幼儿及家长反馈视频百余期，并在与家长的交流中效果良好。在开发幼儿园线上亲子游戏的同时，增强了幼儿的身体素质，提升了教师的信息技术能力，并形成家园共育的新生态。具体表现在：

　　线上亲子活动中推出的适于幼儿年龄特点、符合居家操作的亲子运动项目，帮助孩子在抗击疫情期间增强抵抗力，足不出户就可以科学、有趣的进行亲子运动，促进自身机体协调性、平衡性的最大限度提升，增强了身体素质，为其未来全面发展奠定良好基础。

　　以“亲子室内体育活动”为例，居家“亲子微运动”成为一种常态化的锻炼模式。爸爸妈妈利用家里有限的场地，自由摆放桌椅、软垫、靠枕、障碍物等，通过玩转身体、玩转场地、玩转器械等“三玩转”，以游戏的形式带着幼儿动起来。幼儿在家长的陪伴下，逐渐从不敢玩到大胆尝试，从轻易放弃到坚持不懈，从扭扭捏捏到自我挑战，这一过程的转变明显感受到孩子们享受亲子微运动，并从中获得信心和成就感。每个孩子都在自身能力上有所提升。

　　自从开展线上亲子活动后，老师们为了把活动开展好，班与班之间、年级与年级之间都在相互竞争，大家主动在一起讨论、相互借鉴，都想把自己班的活动开展的有声有色、别具一格，老师们积极主动地学习、思考、想办法力争把活动组织好。活动后，老师们会主动、及时的进行客观总结，总结经验并找出不足，只是想在下一次的亲子活动中扬长避短，把活动做得更好、让家长更满意。

　　线上亲子活动中，老师加强了对家长和幼儿的随机指导，及时将幼儿园和家庭中的教育内容、教育形式做时间上和空间上的迁移。使家长感受到亲子教育不是一件很难的事，它是随时可见的，不需要家长多么高深的理论知识，只需要一颗设身处地为幼儿着想的心。

　　随着线上亲子活动的深入研究，教师能熟练的使用各种网络工具、录播软件，掌握基本的信息技术知识；能分组创设各个跟“线上亲子游戏”主题相关的微课程，撰写脚本、收集素材、制作成篇；不同层面的教师对于“线上亲子游戏”活动方案的设计及实施都找到了自己的定位。

　　家园共育，没有一个家长是全才，但只要做到全身心陪伴，全程参与，就能更好地助推孩子全面发展。随着线上亲子活动的深入，家长们的教育观念和陪伴角色有较大改变。一是要言传身教，用自己的行为去影响孩子，促进其良好习惯的形成；二是要与孩子沟通交流每天坚持亲子活动的意义，培养其游戏意识；三是要思考如何激发孩子内心的游戏驱动力，最大化地去促进孩子自主选择亲子游戏的意识。

　　自从家长真正参与后，他们看到了线上亲子活动的实时优势，对同龄孩子有了更直观的了解，对自己孩子的评判更加理性，越来越注重发掘幼儿的潜能、个性和能力，学会充分调动幼儿参与幼儿园亲子游戏探索与主动实践的积极性，也逐渐尝试从纵向评价到横向比较到客观定位、乐观期待；儿童研究不再局限于教师，家长也能拍摄和讲述成长故事，成为儿童研究和评价的主体。

　　线上教学活动对每一个老师来说都是一次尝试，需要摸索和总结。这段时间的线上活动促使教师团队思考了很多：

　　首先，我们打破了传统教学观念。线上亲子游戏教育活动，给我们提供了一个多样化的学习平台，是对教育观念的不断更新，也是对教育教学方法的改进和提高。

　　其次，教师重新全面认识幼儿。在园教育的模式，因班级幼儿数量较多，一节活动时间有限，导致教师没有时间和精力关注到幼儿的细微表现。现在借助于网络，幼儿可无限次的观看回放，教师也可重复观察幼儿，深入细致的分析，并制定相应的对策。线上才艺展示活动的展开，也让以前教室里胆小，不自信的孩子有了展示的机会。在自己家里更有安全感和表达欲望，再加上老师的肯定、鼓励，慢慢树立了自信心。

　　第三，拓展了幼儿认识途径。在幼儿园，教室里的材料和情景是相对固定的，虽然教师绞尽脑汁的设计，费尽心思的组织，但仍然不能让幼儿产生身临其境的感觉。网络的视频、图片素材，能够大大激发幼儿的求知欲和探究欲望，并且方便易得，很大弥补了在园教育的不足。而且一些不适宜群体组织，或者大规模组织有难度的活动，幼儿可以在家长的陪同下自行完成。线上教学为幼儿丰富想象力的培养提供了足够的条件和支持，它使传统的说教变成了多感官的刺激，使抽象变为具体，使不可见变为可见，为幼儿创设一个尽可能真实的情景，它不仅具有多变换的优势，还可以扩展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，教师还可以多变换地讲解、提问、设疑，启发幼儿思考，开阔幼儿思维，培养幼儿的创造能力。

　　第四，节省管理时间，教师可以充分备课和反思。平时的教学活动中，教师往往要在维持秩序和常规组织上分配大量的时间。由于幼儿年龄小，教师要十分关注幼儿的一举一动是否异常，是否面临危险。导致在活动的设计、准备上不够深入。线上活动中，家长分担了教师平时的教学管理工作，教师有更充分的时间寻找活动素材，设计活动细节，能让活动效率加倍提高。以前备课都是分年龄段，少有机会和其他老师共同教研、交流看法和分享经验。开展线上活动以来，幼儿园定期组织所有老师进行线上集体教研，在这样的集体教研中，经常能听到其他老师独到的见解和对课程的独特组织方式，大家取长补短，思路和眼界都不同往日。

　　第五，促进家园共育。传统的在园教育模式，家长很难或者没有动力想要关注幼儿的学习活动，现在家长和幼儿一起完成活动，参与了孩子的成长过程，渗透着科学的育儿观，家园之间联系空前紧密。开展活动以来，不少家长体验了教师的艰辛，更能体谅和理解教师。教师也更强烈的感受到家长的不易和支持，更加感激。家长和教师的感情更加深厚。