总裁爱狱难逃面对当前全面建设小康社会和办让人民满意教育的新形势和新任务，教师的作用显得更加突出，进一步加强和改进教师教育工作显得更加紧迫。在6号闭幕的2005年度教师教育工作会议上，教育部近期出台系列举措，加强教师教育工作。

　　在如今的中小学教师队伍中，还有不少教师对教育技术是陌生的。但是在今后3年内，他们不仅必须“脱技术盲”，而且还要参加国家统一组织的教育技术能力水平考试认证。

　　4月6日举行了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”启动仪式。这项计划是为了配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”的实施而出台的。该计划以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》－－我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准为依据。按照这一计划，教育部将建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的全国中小学教师教育技术培训并组织统一规范的教育技术能力水平考试，以全面提升教师自身的专业技能。

　　据了解，该计划将按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则组织实施。2005年部分省（区、市）先走一步、先行试点，2006年在全国其他省市全面推开，力争到2007年年底，使全国教师完成不少于50学时的教育技术应用能力培训，并参加国家统一组织的教育技术能力水平考试认证。

　　为确保计划顺利实施，教育部成立了由主管部领导任组长，由师范教育司与中央电化教育馆、教育部考试中心和全国教师教育网络联盟秘书处组成的计划领导小组，项目办公室设在中央电教馆，负责项目的具体实施工作。教育部要求各省（区、市）教育行政部门要加强对计划实施工作的领导和统筹，具备资质条件的院校、相关教育机构积极参与，分工协作，共同促进计划的顺利开展。

　　河北的“望都模式”、“井陉模式”、“海港区模式”等县级教师培训机构的改革建设新模式听起来让人耳目一新，这是一项把当地教师进修学校、教研室和电大等教师培训机构整合起来，从而实现资源共享、师资共用的改革新途径。如今，这样的改革在全国各地蓬勃开展，而且实践证明，改革后的这些县级培训机构对提升教师的专业化水平，提高教师实施新课程的能力发挥了很大作用。在实施全国教师教育网络联盟计划，推进以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的新一轮教师全员培训，大力推进新课程改革的新形势下，如何进一步发挥县级教师培训机构的积极作用？日前，教育部决定于2005年至2007年在全国开展示范性县级教师培训机构的评估认定工作。

　　县级教师培训机构是全国教师网联计划生根落地的基础。教育部在为此下发的《关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》中要求，要加快县级教师培训机构的改革与建设，构建多功能的区域性教师学习与资源中心。从今年起的3年内，每年在全国范围内组织评估认定示范性县级教师培训机构50所左右，3年共评定150所。

　　“以评促改”、“以评促建”是这次评定工作的原则，在教育部下发的《示范性县级教师培训机构评估标准（试行）》中明确了包括组织领导、功能定位等9个方面的一级指标。据悉，评定的程序将采取先由省（区、市）教育行政部门组织省级评估，然后由教育部进行复审。

　　针对当前一些不具备条件的学校也开始培养小学和幼儿园教师、有些地方小学和幼儿园教师资格认定和录用把关不严等问题，日前出台的《教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》就小学和幼儿园教师的培养工作立了规矩，明确不是什么机构都可以培养教师，不是什么人都可以当教师，严禁不具备教师资格者进入教师队伍。

　　教育部在《通知》中要求，培养专科以上学历的小学和幼儿园教师，要执行《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》关于“教育类专业（分类代码6602）一般限于师范高等专科学校中设置”的要求，举办学校应达到《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》中确定的师范类院校的合格标准。要逐步将小学和幼儿园教师的培养纳入高等教育层次。积极支持普通本科院校举办小学教育和学前教育专业。培养中师学历的小学和幼儿园教师，要根据当地小学和幼儿教育发展的实际需求情况，合理确定规模，严格执行招生计划。

　　组织进行小学和幼儿园教师培养工作的专项评估也是教育部为确保这项工作落实而提出的有力举措。《通知》要求，培养小学和幼儿园教师的学校首先必须达到国家或省级教育行政部门规定的基本办学条件，同时还必须具备教师教育的基本条件，比如要具有10年以上教师培养经验，有体现教师教育特色的培养方案；专任教师数量足且结构合理；有满足小学和幼儿园教师培养需要的教学条件和设备；有相对稳定的教育见习和实习基地；应届毕业生年底就业率要达到70%以上，等等。各省要组织力量对现行培养小学和幼儿园教师的机构进行专项评估，对评估不合格的学校，从2006年开始停止招收师范类专业学生。

　　教育技术：是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

　　信息技术与课程整合：是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，构建有效的教学方式，促进教学的最优化。

　　教师专业化：是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。