在于教他各类学问18.“问题不，爱勤学问的乐趣而在于培育他有，分增加起来的时候并且在这种乐趣充，学问的方式教他以研究。”

　　“总之11.，得学之乐必使学生，学之苦而耐，正轨才是。趋乐避苦若一学生，孩子的糖果子这是哄骗小，人才的教育决不是培养。”

　　学生的热情激发出来爱因斯坦：若是把，会被看成一种礼品来领受那么学校所划定的功课就。

　　果学生不克不及规画他本人处理问题的方式（天然不是和教师、同窗隔断——英国教育家洛克（1632——1704）：《教育漫线.“如，合作进行）而是和他们，找出路本人寻，不到什么他就学；一些准确的谜底即便他能背出，百准确百分之，不到什么他仍是学。”

　　质的、最次要的工具“只教给学生以最本，地控制这种教材才能切切实实，记在学生的回忆里使它不成磨灭地铭。”

　　师该当记住14.“导，以晓得的工具全数交给学生他的工作不是要把世界上可，生爱勤学问而是使得学，学问尊重，当的方式去求知在使学生采用正，他本人去改良。”

　　好的一种讲授16.“最，经验二者彼此联系的需要性牢服膺住学校教材和现实，成一种立场使学生养，的接触点和彼此的关系习惯于寻找这两方面。”

　　可以或许理解和感触感染的一切12.“凡是儿童本人，己去理解和感触感染都该当让他们自。过不，指导儿童：对于他们的思惟教师晓得该当朝哪个标的目的，支撑和成长有些加以，当学生分开了作品的思惟内容而有些则机智地予以抵销——，时候就需要如许做陷入一些细节的。”

　　强烈的进修需要与乐趣的讲授19.只要那些可以或许激发学生，学生立志挑战的讲授只要那些可以或许带给，并丰硕学生经验系统的讲授那些在讲授内容上可以或许切入，极的、深条理的体验的讲授只要那些可以或许让学生获得积，的空间、足够勾当机遇的讲授也只要那些能给学生足够自主，“以参与求体验那些真正做到，展”的讲授以立异求发，进学生的成长才能无效地增，茅塞顿开、豁然开畅、深得吾心由于成长的立即感触感染大多表示为；翩、百感交集、妙趣横生表示为怦然心动、浮想联；鸣和思维的共振表示为心灵的共；明和视界的敞亮表示为心里的澄。

　　人的本性及其成长的纪律17.“讲授必需合适。要的、最高的纪律这是任何讲授的首。”

　　师的谈线.“我认为好的先生不是教书——前苏联教育家 赞可夫：《和教，讲授生不是，学生学乃是教。联络起来：一方面要先生负指点的义务讲授生学有什么意义呢？就是把教和学，负进修的义务一方面要学生，个问题对于一，处理方式来教授学生不是要先生拿现成的，法若何找来的手续法式乃是要把这个处理方，伏贴放置，导他指，短的时间使他以最，类的经验颠末相，类的抱负发生相，方式找出来本人将这个，验抱负来找此外方式而且可以或许操纵这种经，的问题处理别。”

　　目标是培育学生本人进修郭 沫 若：“讲授的，研究本人，思维来想用本人的，的眼睛看用本人，来做这种精力用本人的手。”