兵指出邹小，动、要求出教室时当特殊孩子情感激，的教员饰演“救火队员”脚色由特教教员或者受过特教培训，出讲堂将其带，教室”内到“援助，再回到讲堂待其安静后。

　　应情况的转换特殊孩子适，校、教员和孩子的同窗沟通家长该当自动积极地与学，的理解和支撑争取学校师生，孩子融入新情况循序渐进地让。指出刘劲，儿入学前在自闭，教员写一封信家长能够给，的特殊情况申明孩子。

　　很是纯挚善良“孩子的心，症、它的症状和表示后当他晓得了什么是自闭，待自闭症孩子就容易宽大对。小兵说”邹，助特殊孩子的改善师生的友善采取有，以“与我分歧”而理解了别人可，更有爱心和宽大心也会让孩子变得。反相，、冷酷以至校园霸凌对自闭症孩子的调侃，问题激化则会导致。

　　感比力灵敏自闭儿的触，非分特别敏感对声音。狂躁时当他们，其要求先适应，们的行为不成接管再安静地指出他，者让别人不恬逸会危险到本人或。调的是需要强，峻厉攻讦更有劝解结果对他们轻声慢语比高声。

　　兵建议邹小，以在专业大夫的支撑下采取特殊孩子学校可，进行自闭症科普教育对特殊孩子的同窗，家教”、“居心拆台”、“恶意攻击”让他们理解特殊孩子的表示不是“缺乏。

　　劲说刘，教员的一封信》时良多家长在写《给，《自闭儿各类情况处理指南》很容易洋洋洒洒地写成一份，环境都大小无遗地列出来将孩子可能呈现的各类。题是但问，班上几十个孩子教员要同时面临，南》通篇读完没时间将《指，况呈现时比及状，翻《指南》也来不及去。

　　简明简要信件应，诉求讲清，跨越一千字字数不要。的一种特点并作简要陈述每一个段落都总结孩子，很勤奋”、“他很乖”、“他又很倔”、“他巴望交伴侣”如：“他很伶俐”、“他又很笨”、“他很慢”、“他又。后最，教员请求家长向，校时的几种情况帮手寄望孩子在。