选择的使本人相信的现实”皮亚杰说游戏是“儿童所。本人的设想儿童相信，游戏中摸索天然儿童在设想的,感与天然对话以投入的情；象注释天然用诗意的想。许也，特点正反映了科学的儿童的科学的这一线

　　经验根本上的带有客观色彩的学问“儿童的科学”是成立在小我世接，可的客观学问而非集体认。释天然事物和现象儿童不克不及客观地解。

　　行为成长的进一步阶段两三岁后的幼儿是摸索，风趣的事物城市发生猎奇心他们对于四周世界中任何。

　　远没有竣事科学摸索永，和求知的过程是一种摸索，寻求注释的过程是对未知世界，科学、议科学、用科学”的过程中让孩子在“玩科学、做科学、想，奇心和探究热情激发孩子的好，摸索事物纪律并在尝试中，的摸索过程对四周世界。

　　方面来说从过程，摸索和缔造的过程科学是一种不竭的。类的猎奇心它源于人，程永久没有竣事科学摸索的过。

　　围世界的准确认识科学既指人们对周，过程即科学摸索的过程又指获得这种认识的，成果的同一是过程与。

　　围世界的准确认识科学既指人们对周，过程即科学摸索的过程又指获得这种认识的，成果的同一是过程与。

　　索行为成长的高峰四五岁的幼儿是探，心的差遣下他们在猎奇，、风趣的事物城市发生摸索的愿望对于四周世界中任何新鲜、目生。

　　对世界的最后摸索初生婴儿的吮吸是，放进口中”（皮亚杰语）“他们似乎想把整个世界。

　　具体事物的描述性经验“儿童的科学”是相关，获得具体、个体的经验儿童通过察看很容易，进行笼统与归纳综合却不容易从中，于对现象的描述儿童的科学仅限，律作出准确的判断和推理而难以对现象背后的规。

　　接摸索这个世界儿童通过本人直，的学问经验获得了丰硕，构成了必然的认知布局这些经验在他的思维中，以说所，思维的尝试室儿童的科学是，思维尝试的成果它既反映了儿童，尝试提出了问题又为新的思维，的演进过程儿童科学，成长的轨迹是儿童思维。图6