地教给学生每个事物② 讲授不克不及逐一，套根基道理或思惟而是使学生获得一，的最佳认知布局这是理解事物。此为，根基布局的进修放在核心地位上在讲授勾当中必需把各门学科的。

　　维布局示企图课程编制的三，与勾当体例之间的关系立体化、动态化将学生行为表示、课程方针、课程内容。

　　务）能否是布局化问题串？问题能否优良③ 按照方针设想的进修问题（进修任？

　　学生的认知程度、探究程度、干事能力这种测试能够更全面深切、无效地考查，所表示出来的立场、立场与价值以及在应对复杂、目生情境时。测验评价中的表现这是做中学思惟在，阐扬的讲授导向感化也是测验批示棒该当。

　　实立德树人描画育人蓝图12.课程修订就是为落。一辈子的素养俗线岁前看。看获得的风光、讲授方针就是走获得的景点教育目标就是想获得的斑斓、课程尺度是。

　　感、立场学科三维方针的整合学科焦点素养是对能力、情，系统、学科质量尺度的根据和导向是确定学科课程尺度、学科学问。科学问与技术系统为主要载体学科焦点素养以布局化的学。

　　重成果回到重过程既然讲授重心将从，干事能力培育将成为最主要的讲授使命学生的思维能力培育、探究能力培育和，么那，程、探究过程和干事过程的丈量和评价命题鼎新的标的目的就是：强化对思维过，维过程、探究过程和干事过程的成长程度从重视考查回忆理解的成果到重视考查思。

　　准强调素养导向、学科育人权利教育课程方案与课程标，程内容重组课，质量尺度建立学业，相婚配的、学科典型的进修体例摸索与素养方针和内容布局化，标记的育人体例变化推进以学科实践为。

　　俗说通，应具备的是学生，的必备风致和环节能力、准确价值观可以或许顺应终身成长和社会成长需要。

　　概念一个定义若是要给大，式的概念、观念或论题就是指反映专家思维方，糊口价值它具有。

　　标修标此次课，场走向教育立场重在从学科立，意、育人导向凸起素养立；内容布局优化课程；跨学科主题进修强化学科实践及；导向质量观践行素养。有可操作性课程尺度，堂-新考评”形成了课改的完整链条“新课标-新教材-新学案-新课。

　　与方针告竣评估同一⑤ 嵌入式评价能否，进修勾当（这里的评价能够有品级和分数）可否利于学生高质量完成进修使命和开展？

　　的认知教育心理学家布鲁纳是美国出名，于以发觉进修的体例他主意进修的目标在，为学生思维中的认知布局使学科的根基布局改变。此因，布局论”或“认知-发觉说”他的理论常被称为“认知-。

　　如果进修学科思维模式学生进修分歧窗科主，演绎推理、数学建模好比数学的形式化；设、尝试验证科学的提出假；据、论从史出等汗青的重视证。述问题多一个视角让学生看问题、表，界多一个视域察看和描述世。

　　大要念、项目或使命组织课程内容本次课标一个典型特点是摸索用。先生所说正如张华，容布局化借助内，进入课程让学生，养落地让素。容布局化课程内，动讲授鼎新纵深成长它最终要引领和推。

　　特点：强调进修的过程⑥ 发觉进修的四个，觉思维强调直，部动机强调内，组织和提取强调消息的。

　　探究性、情境性以及过程性等特征施瓦布实践课程包含着实在性、，构的三种寄义提出学科结，的句法布局、学科的本色布局即学科间的组织布局、学科。

　　计或逆向讲授设想基于理解的讲授设，概念讲授基于大，的进修方针具有了了，现性使命无效的表，、合作、探究进修有益于学生自主，习功效完成学；

　　程扶植显③ 课，导、功课、展现、评估整合成一个相对独立的微课程将方针、情境、学问点、课时、进修勾当、教师指；

　　计思绪上② 设，设想准绳遵照逆向，统领方针，证据的设想重视进修，设想具体的语文实践勾当为具体进修功效的产出；

　　化—自下而上• 纵向布局，的学问与技术组织者是已有，学数学如小，学小数、分数先学整数后；

　　的学科实践此次提出，专家一样思虑与步履就是进修“像”学科，学情境中即在教，念、思惟与东西使用某学科的概，程与操控技术整合心理过，问题的一套典型做法处理实在情境中的，实践、创意实践等如语文实践、数学。

　　体化扶植课程一，续性和学科之间的联系关系性一体化强调学校课程的连，段分歧窗科贯通分歧窗，律就是大要念其内在逻辑规；

　　重建试题属性纸笔测验要，在什么情境下教师应明白，一类学问使用哪，么问题处理什，已完成任务双向细目表，汗青舞台将退出。

　　有本事”所谓“，保存需要、办事于社会的学问和技术指学生要学到可以或许使用于现实、满足。

　　助学科学会思维3.0版：借，维质量提拔思，思虑世界、表达世界多个角度察看世界、。

　　观念大，准里有分歧叫法在分歧课程标，提出“使命群”如语文课程尺度，题”“使命”“项目”等其他课程尺度还提出“主，调以素养为纲但素质上都强，处理为方针建立以问题，等为形式的讲授内容布局单元以大主题、大使命、大单位。

　　动、使命设想）与讲授测评讲授方针、讲授内容（活，相呼应三者互，婚配互相。学的起点和归宿方针是单位教，动都旨在实现方针一切教与学的活，此因，要以方针为起点无效的单位讲授需，评分歧性遵照讲授。

　　实践学科，着共享的愿景与价值观即学科专业配合体怀，概念）、思惟与东西使用该学科的学问（，操控技术（脱手）整合心理过程与，问题的一套典型做法处理实在情境中的。角度看从育人，用学科方式去进修学科的学问需要，维与价值（即学科性）才能实现学科观念、思，走向学科实践从学科探究。

　　布局优化课程内容。素养要求基于焦点，题内容础学问技术遴选主要观念、主，计课程内容精选、设，织形式优化组。

　　学科立场的进修学科实践是具有，、进修体例、进修勾当遵照学科性质、特点，科精气神表现学；实践学科，学科大观念安身于建构，探究和字习学科像学科专家一样，精力、方式等学科意蕴深切触及学科素质、。作、使用、体验之中进修学科实践是在勾当、操。走向学科实践从学科探究，进修学科学问用学科方式。

　　笔测验仍是选拔性测验的次要体例10.新评价有三条变化路径：纸，向评价鼎新的出力点表示评价是素养导，与手艺融合新标的目的过程数据是评价。

　　全体讲授大单位，元整合的根据与尺度讲授难点在于找准单，与组织讲授内容用大要念统摄，彼此联系并有必然意义使离散的现实、技术，理进行课程整合的基点大要念就是科学、合；

　　概念① ，质特征的笼统归纳综合指对一类事物本，种典型表示形式这是大要念的一。

　　一体化讲授评，整的单位全体设想强化了以大要念统，理课的感化放大了整。堂课的战术高效讲堂从追求每一，单位的计谋高效转向学科全体、，解走向全局性理解从追求单一化理，来而学为未，概念而学为控制大，理、纪律-理论”的理解而学为“现实-概念-主题-原，移而学远迁，和哲学视角”的思维横型条理升级而学为“经验技巧、方式流程、学科道理。

　　的测试主旨素养立意，或能力的拥无情况不是学生的学问，决问题、造福社会的心智情况、精力气况而是学生情愿和可以或许使用学问与能力去解。

　　体例大致是对应的学问类型与认知。实性学问好比事，“晓得”次要是，能回忆记住并；则需“理解”概念性学问，、总结、揣度、比力、申明等表示为可以或许注释、举例、分类。

　　习经验和对学问布局的合适陈述• 若是给学生供给恰当的学，能进修高级的学问即即是年幼儿童也，高级学问之间的差距从而缩小初级学问和；

　　独进地进修分歧于单科，绕实在问题、使命或项目跨学科主题进修凡是围，科主题进修单位通过搭建跨学，科学问、观念、方式与思维体例而不是新设科目来整合分歧窗。

　　和“具体细节和要素的学问”现实性学问包罗“术语学问”，分手的是彼此，立的孤，形式的学问消息片段。在教这品种型的学问以往的根本教育次要，的笼盖面”强调“学问，记住”的方式用“晓得”“。育布景下在招考教，背”的“题海战术”则恶化为“死记硬。

　　有两条路径、三种策略9.进修经验布局化。布局化与纵向布局化两条路径是指横向。括横向布局化三种策略包，纵向布局化-自下而上组织者是实在勾当：，能：纵向布局化-自上而下组织者是已有的学问与技，学科根基概念与道理组织者是已学过的。

　　化—自上而下• 纵向布局，学科根基概念与道理组织者是已学过的，式”再学怎样使用如先学“能的形。

　　质量学业，习后的学业成绩分析表示指学生完成课程阶段学。合课程内容对学生学业成绩表示的总体描绘学业质量尺度是以焦点素养为次要维度、结，、测验命题根据是过程、成果。点成绩表示不是学问，分析使用而是学问。

　　感化：提高智能的潜力⑤ 发觉进修的四个；内部动机转移外部奖赏向；发觉的最优策略学会未来做出；息连结和检索协助学生的信。

　　对学问内容的精辟大观念可以或许实现，容的重组对学科内，过富强的枝叶指导学生透，部接收养分从主干、根。

　　养成长程度根据焦点素，程内容连系课，生学业成绩的具体表示全体描绘分歧窗段学，质量尺度构成学业，讲授深度与广度指导教师把握，、测验评价等供给根据为教材编写、讲授实施。

　　程、处所课程和校本课程三类2.权利教育课程包罗国度课。程为主体以国度课，同根本奠基共；本课程为拓展弥补以处所课程和校，差别兼顾。

　　全体性、情境性等实在使命的特点指向素养立意的试题更有布局性、，的价值导向更关心使命，查学生的思维程度与探究程度更追求用干事勾当来牵拉、考，探究的动力情况更关心思维、，究成果的价值意义以及思维成果、探。

　　焦点素养为追求以成长学生学科，和系统性思维使用全体性，境使命设想情，习内容、进修方式等整合进修资本、学，的过程中习得学问和技术让学生在完成进修使命，概念性理解并使用成长，移和协同思虑借助概念的迁，种课程组织形式和实施体例成长处理现实问题能力的一。

　　测验仍是选拔性测验的次要体例新评价有三条变化路径：纸笔，向评价鼎新出力点表示评价是养导，与手艺融合新标的目的过程数据是评价。

　　心素养课程核，价值的集中表现是该课程育人，人底子使命中的奇特贡献指该课程在落实立德树，成的环节能力、必备风致与价值观念是学生通过该课程进修之后而逐渐养，性、情境性、反思性焦点素养具有全体。

　　导讲授新变化》里讲郭华传授《新课标引，化不是内容布局课程内容的布局，构化的课程而是通过结，学糊口动的要素让课程内容变成，全体把握讲授内容布局化要求必需，同内容的教育价值充实挖掘和表现不，习体例的变化实现学生学。

　　控制学科的根基道理有助于更好地舆解和，现内容之间的联系关系合构化目标在于体，概念来实现借助学科，用强化频频运，根基道理更好理解；识与方式迁徙有助于实现知；握校心概念进阶有助于精确把。

　　勾当长进修，履历和过程根基进修体例建议指明需要的进修勾当，构成的焦点素养融入勾当将学科思惟方式和学生应。

　　向布局化• 横，实在勾当组织者是，程中的“水火箭”的制造等如跨学科主题进修、科学课；

　　的分析进修新课程建构，径上在路，科主题进修与分析课程进修三品种型表现为学科内学问整合进修、跨学。

　　能否实现了学问或思维布局化⑦ 功效集成（保守小结），反思一节课的进修可以或许引领学生回首？

　　见可，是课程的基因课程焦点素养，彻修订全过程一根红线贯，价值的表现是课程育人，树人底子使命中的奇特贡献是各学科课程在落实立德，习之后逐渐构成的是学生通过课程学。

　　形式+勾当步调+体例方式）？能否有益于学生思维参与④ 按照问题设想的进修勾当能否合适台阶式引领（组织？

　　系中最有注释力、统整力和渗入力的学问大观念是一门学科（课程）学问内容体，科方式、学科思维内含学科思惟、学，学科（课程）的表现它就是焦点素养在。

　　质量学业，习后的学业成绩分析表示是学生完成课程阶段性学；焦点素养为次要维度学业质量标原则是以，程内容连系课，表示的总体描绘对学生学业成绩，评价与测验命题的根据是所有过程评价、成果。

　　顺应的新型讲授》《论权利教育新课程尺度的教育学意义3.余文森《基于焦点素养若何实施与权利教育新课标相》

　　课程育人价值的集中表现13.课程焦点素养是该。人底子使命中的奇特贡献指该课程在落实立德树，养成的环节能力、必备风致与价值观是学生通过该课程进修之后而逐渐，性、情境性、反思性焦点素养具有全体。

　　主题进修跨学科，某一学科即安身，科的内容和进修体例以主题来组织其他学，合进修实现综。案划定新方，则上“原，课时设想跨学科主题进修”各门课程用不少于10%的。

　　写和讲授勾当的进行③ 无论是教材的编，握一门学科的根基布局都应偏重于让学生掌。

　　心素养学生核，素养认领形式来奉行采纳通过学科课程，课程焦点素养-走获得景点的讲授方针想获得斑斓的育人方针-看得见风光的，育人方针步履图形成了切实可行。

　　德涵养、增加学问见识、培育奋斗精力、加强分析本质上下功夫11.权利教育要在果断抱负信念、厚植爱国主义情怀、加强品，由本事、有担任使学生有抱负、，的社会主义扶植者和接棒人培育德智体美劳全面成长。

　　评价、过程性评价、使命式评价“讲授评一体化”强调嵌入式，点的一体化从保守学问，一体化、基于深度进修的一体化走向以进修质量尺度来落实的。

　　复杂问题的处理这种体例指向，中拓展认知鸿沟追求在问题处理，造性地完成使命、重构进修经验通过变化进修体例激励学生创，学科方式的束缚以超越保守单一。意的是需要注，分都要跨进修不是每个部，一二次一学期，重点选择。

　　深度进修推进学生，念的进修基于大要，布局化进修是有组织的，迁徙的进修是能无效，用的进修是学致使，习的应有之义这都是深度学。

　　念性学问② 概。学问形式布局化的，的学问”和“理论、模子和布局的学问”包罗“分类和类型的学问”“道理和公例。

　　施瓦布的学科布局化相关理论及实践课程论2022版新课标次要根据理论是布鲁纳、。句话换，视角来全面引进、进修布鲁纳的思惟概念我们此次是从发觉进修、课程布局连系。0K理论根基吻合讲授评价与韦伯D。

　　科主题进修借助跨学，解走向全局性理解让学生从单一化理，-道理、纪律-理论的进阶理解让学生走向“现实-概念-主题，、价值观层、脚色层、愿景层”的认知逻辑升级让学生实现“情况层、行为/步履层、能力层，哲学视角”的思维模子逐个大观念条理升级迈向“经验技巧、方式流程、学科道理和。

　　使命来承载大观念既然讲授将通过大，现对道理、法例、立场等大观念的控制以主题、勾当、项目等使命的实施来实，、点状式测试走向全体性、布局化测试那么命题鼎新的标的目的就是：从碎片化。的过程测试，含量与探究含量使命的过程也是学生完成一个有思维，有挑战工作的过程或做一件完整且。

　　主题进修勾当设立跨学科，间彼此联系关系加强学科，分析化实施带动课程，践要求强化实。

　　有抱负”所谓“，树立弘远方针指学生从小要，的糊口立场培育积极，有神驰和追求对夸姣糊口。

　　杂的、不确定的糊口情境时焦点素养是指个别在面临复，的（跨）学科观念、思维模式和探究技术可以或许分析使用特定进修体例所孕育出来，学科学问和技术布局化的（跨），值观在内的动力系统世界观、人生观和价，流成果过程中表示出来的分析性质量阐发情境、提出问题、处理问题、交。

　　先是课程布局化进修体例改变首，容布局化是课程内，内容布局化没有课程，不克不及转化的进修体例是。见可，课程是两位一体的发觉进修与布局化。构化课程若是是结，发觉进修就需要；发觉进修若是是，是布局化课程所学的必然。

　　域中最精髓的内容大要念是指学科领。的学问之间具有着矛盾无限的课时与不竭增加，值的大要念作统帅这就需要以最有价，的学问进修摈斥细碎，容布局化使课程内。

　　》《权利教育数学课程尺度(2022年版)内容布局化文析8.马云鹏《权利教育数学课程尺度(2022年版)解读》

　　则：动机准绳④ 讲授原。胜任内驱力和互惠内驱力动机类型：猎奇内驱力、。准绳布局，动作、图像和符号来呈现任何学问布局都能够用。像性表征、符号性表征类型：动作性表征、映。：强化准绳法式准绳，反馈及时。

　　是学科学问拼盘跨学科整合不，目主题整合也不只是项，式、思维模子的整合而是各学科认知方，度对问题进行探究解读让学生多视角、多维。

　　理上在学，”的内在逻辑对峙“素养说，间、学问与自我间的“联合”强调成立学问间、学问与糊口。践中在实，间的割裂针对学问，学问的整合重视学科；糊口间的割裂针对学问与，行合一强调知，用连系重视学；自我间的割裂针对学问与，思连系强调学，反思支架建构进修。

　　元讲授大单，养为纲以素，处理为方针建立以问题，为形式的讲授内容布局单位以大主题、大使命、大单位，为的设想为主线以学生进修行，使命为导向以问题或，载体统筹考虑以进修项目为，境、实在使命强调实在情，透学科思维模式和探究模式强调在问题处理过程中渗，分析性和实践性凸现进修过程的，完整进修单位使学生履历，体性的焦点素养构成布局化整。

　　进修如许的内容、达到如许的要求“讲授提醒”指向“怎样学”——，哪些典型勾当学生必需履历，来、“动”起来让课程“活”起。

　　养的培育作为教与考的主要内容必需把批判性思维素养与立异素，识教授走向直面实在的探究由于一旦讲授从间接的知，生等进修对象本身就是多元的学生所面临的社会、天然、人，和开放的不确定的。

　　级每周26课时7.一至二年，每周30课时三至六年级，毎周34课时七至九年级，时数为9522九年新授总课。40分钟计较小学每课时按，45分钟计较初中每课时按。

　　念”或“焦点观念”大要念亦称“大观。斯认为威金，念、主题、有争议的结论或概念大要念凡是表示为一个有用的概，复呈现的问题、理解和准绳反论、理论、根基假设、反。个短语、一个句子或者一个问题大要念能够表示为一个词、一。

　　学有两个演变这些年的教，识单位-进修单位”一是“学问点-知，-素养本位大要念（大单位）讲授二是“单篇讲授-单位整合讲授”

　　“学问深度即DOK”理论美国教育评价专家韦伯提出，现、技术和概念、策略性思虑和推理、拓展性思虑该理论将学生的认识程度分成四个层级：回忆和重。决与使用、思维迁徙与缔造层面来设想一个真正好的进修使命该当从问题解。

　　答反映、作品、行为表示表示评价有三品种型：构，情境的问题处理考验学生实在，低能问题处理高分。

　　行政部分同一组织开辟、设置3.国度课程由国务院教育。须按划定修习所有学生必。

　　定的学问的合理形式① 任何学科以一，何成长期间的任何儿童能无效地教给处于任。

　　评一体化要求根据教、学、，无使用情境就无学问测试命题将对峙如许的准绳：。试仍是客观性测试非论是客观性测，识或使用学问的“土壤”之中考点必需“发展”在发生知。

　　《育时代新人 绘课程蓝图——权利教育新课程解读1.崔允漷《新课程布景下的新讲授新″在哪里》》

　　评一体化”而“讲授，面的融合同一是指这三方。尺度是进修方针能否同一的判断，标设想特别是方针告竣“一体化”更关瞩目，逆向设想要求教案，-内容-评价”从过去的“方针，评价-内容选择”到此刻的“方针-。

　　问题处理为起点既然讲授对峙以，生或正在使用的实在景况中对峙进修起头于学问正在发，是：削减裸考学问现象那么命题鼎新的标的目的就，形态或使用形态的情境之中让测评发生在学问处于生成。

　　：环绕进修勾当履历讲授提醒写作要求，学策略指出讲授设想的要点和需要留意问题整合讲授策略、情景素材、进修勾当、教。素材上在情景，习内容亲近相关建议利用与学，养成长要求的可以或许表现素。

　　体例以处理实在问题、发生跨学科理解的课程与讲授取向跨学科进修是整合两种或以上学科的观念、方式与思维。

　　从实在糊口出发既然讲授对峙，生的实践能力和立异精力在问题处理过程中培育学，持试题的应有开放度和分析性那么命题鼎新的标的目的就是：坚，处理方案和评价问题处理结论的素养重视考查学生提出问题、构成问题。

　　识与微观探析高中：宏观辨；与均衡思惟变化观念；与模子认知证据推理；与立异认识科学探究；与社会义务科学立场。

　　机（情境）、指向主问题（或全体放置一节课进修工作）⑥ 先行组织能否实现新旧学问相连、激发学生内在动？

　　学问的纪律它揭示了，发生无机联系使碎片化学问，于回忆不只便，进修新知也利于，情境与新问题时当学生碰到新，移使用能够迁。

　　两种：学科学问和勾当经验对课程内容的保守理解有，导布局化都在倡，不抱负成果都。课程内容的进修经验及其布局化此刻需要寻求第三条路——作为。

　　时同，向学问细方针为根据结果检测从保守双，型、焦点概念的多维细方针升级为情境、能力、学问类。情境综向深切命题更关心，开放、谜底更多元这四要素思维、素养立意、设问更。

　　段开设英语4.小学阶，为三年级起始年级；九年级开设科学在一至；设物理、化学、生物学初中阶段可选择分科开。

　　不成、内在联系关系这三个部门缺一。布局中的、结实的根本学问进修的主要性“内容要求”指向“学什么”——强调在，识虚化防止知。

　　具有很强的内在学问布局性• 若是教材的组织形式，忆具体的学问细节将有助于学生记；

　　法、思维体例、处理实在问题特点：整合≥2学科观念、方；的课程与讲授取向发生跨学科理解；概念落地跨学科大。

　　笼统间的协同思维大要念是具体与，到讲授中的锚点是将素养落实。种表示形式大要念有三：

　　根基概念和根基道理• 若是学生领会了，移到其他情境中去就能把进修内容迁；

　　目光察看现实世界权利：会用数学的；维思虑现实世界会用数学的思；言表达现实世界会用数学的语。

　　概念大，心观念、思维、价值观是聚焦学科素质的核，概念间关系的笼统表述它是对学科学问及相关，间的内在关系及其纪律的归纳综合对事物的性质、特征及事物，识性、统领性等共性具有相对不变性、共。

　　目放置及占九年总课时比例8.权利教育课程方案各科，高的是语文20%~22%国度课程占比中课时比重最，3%~15%其次是数学1，康10%~11%再次是体育与健。

　　实在的情境、开放的成果跨学科主题进修是指向，让学生进行实在实践和缔造性实践是在学科纵深和视野拓展的根本上。

　　会处理他人赐与的问题不只要考查学生能否，本人发觉和提出问题更要考查学生可否；会用所学方式处理问题不只要考查学生能否，构成本人的处理方案更要考查学生可否；晓和可否使用已学学问不只要考查学生能否知，诘问、评价、改良已学学问更要考查学生可否审视、；的学问与能力情况不只要考查学生，与能力的立场与等候更要考查学生对学问。

　　心素养课程核，价值的集中表现是该课程育人，树人底子使命中的奇特贡献指该课程实施在落实立德，成的环节能力、必备风致和价值观是学生通过该课程进修之后逐渐养。情境性、反思性它具有全体性、。

　　有它根基的学问布局① 任何一门学科都。其根基布局学生要控制，学问系统或编码系统在思维中构成响应的。

　　观念大，力、可遍及迁徙的“概念性理解”即一门课程中少而主要、强而有。构成一门课程的逻辑系统的焦点概念它一般由两个部门形成：一是可以或许，所构成的命题、道理或理论二是由焦点概念之间的关系。之外除此，含着与主题和勾当相适切的大观念分歧单位主题和进修勾当中也蕴。