重生之升官发财简笔画的突出特点就在于一个“简”字，简洁明了的几笔就能传神、生动地再现形象，这对于学生们而言，就好像变魔术一般，神奇而有趣。这就对我们的简笔画基本功提出了一定的要求，在课余时间，我们也要有一颗学习的心，以一个孩子的视角，多涂多画，学习更多简笔画形象。我们英语教研组就经常利用每周的教研时间，开展关于“简笔画”的集体学习及交流活动，在分享网络资源的基础上，进行临摹学习，并在模仿的基础上，结合班级学生的特点，尝试创新。

　　如在教学译林版小学英语4A《Unit1 I like dogs》这单元的词汇时，我创设了一个“Magic chalk”的教学情境，在这个情境中，我以黑板为舞台，用一支灵活的粉笔，为学生们呈现各种动物的简笔画，让他们将这些动物的英语名称脱口而出，以此检查他们的预习情况，吸引学生眼球，为课堂教学预热。而在教学3A《Unit 1 Hello》这单元中关于早中晚“Good morning， Good afternoon， Good evening”的问候时，我则巧妙地借助了太阳和月亮，通过太阳及月亮的位置变化，生动形象再现生活情境，充分利用学生们的条件反射，开展充满生活气息的问候练习。

　　小学生还不具备抽象的思维能力，因此，在教学过程中，如何帮助学生们正确区分混淆词汇、快速记忆关联词汇呢？我认为，鲜明的对比是最直接有效的教学方式。简笔画在对比上有着简明扼要的优越性，对于中低段的小学生而言，这是再多的言语也无法比拟的。在实际教学中，我们可以根据教学内容的实际需要，或者教学延伸的实际需要，以鲜明的对比方式，呈现新知识，促进学生对词汇的识记，强化他们对语言点的理解。如在教学“big and small、new and old、talk and short、fat and thin”等词汇时，我们就可以绑定的方式，通过鲜明的简笔画，进行对比，强化学生们的识记与理解。

　　如在教学3B《Unit 2 In the library》这单元时，我创设了“In the library”和“On the playground”两个情境，以动作的简笔画，如“reading books”“play basketball”“run”等，让学生们选择正确语境。通过这种对比活动，强化学生们对语言情境的理解，培养他们的英语思维，促进他们语言知识点的学习与掌握。

　　可见，简笔画在对比上有着极好的教学功效，在实际教学中，我们可以巧妙地利用简笔画，创设一些对比性的教学活动，帮助学生们更好地理解跨文化语境，帮助学生们更加有效地辨析混淆词汇，提高他们英语学习能力。

　　在传统的英语课堂中，简笔画的应用并不称奇，不少教师都有使用简笔画的教学习惯，然而，在运用的过程中，大部分教师只局限于新单词的呈现与操练，通过“画”引发学生的表达，教学形式单一。我认为，在实际教学中，我们可以尝试一些具有综合性、创造性的简笔画活动，如以简笔画为载体的教学游戏，让学生们以小组为单位，开展“draw and guess”的教学游戏，并邀请部分小组上黑板进行展示；布置主题活动，要求学生们以简笔画，写英语“绘画日记”，创设故事情境，并以talk show的形式，将故事以三言两语的形式呈现出来。

　　如在教学4A《Unit2 Lets make a fruit salad》这单元时，我考虑到，学生们对于“沙拉”这种“洋”吃法，虽不陌生，但对于制作过程也还不甚熟悉。在story time板块学习前，我利用简笔画的形式，将“how to make a fruit salad”的菜谱以简笔画的形式画了出来，不仅惟妙惟肖，而且生动有趣。在这个口语实践活动中，这幅简笔画食谱将我们的对话内容变成了生动形象的思维导图，学生们一下子就发现了其中的奥妙，热烈地讨论了起来。

　　由此可见，简笔画的教学形式并非单一，只要我们敢于创新，善于发现，就能够充分挖掘其潜藏的教学价值，创设出更多丰富多彩的英语教学活动。在提高简笔画教学张力的同时，有效地提高我们英语教学效率，促进学生们口语表达能力与英语思维能力的培养。

　　众所周知，现在的小学数学十分的简单，内容也十分的少，需要理解的东西和重点强化的知识点也不多，题目也都很简单。但是当学生升入初中之后，数学的内容就会变得很多，而且上课老师讲课的速度快，抽象的知识点特别多，对于公式的利用要求也特别高，很多知识点需要学生课余时间自己去独立学习，而且需要做的练习题也很多，很多的题目也课本上的知识点有很大的出入，长此以往下去学生就会变得越来越没有信心去学习数学，而且对于初中数学必须要通过不断的去做习题来加深对知识点和公式的记忆和使用，这就对一些懒惰或者眼高手低的学生造成很不好的影响，长此下去就会影响他们对数学的学习。举个简单的例子来说：在小学数学中，我们只会学到自然数和分数，但是到了初中之后，数学知识点中就会出现负数、有理数和无理数等知识点，这就对学生提出了更高的要求。另外初中数学中还会还会有绝对值、相反数以及数轴这些知识点，这些知识点就会很抽象，对于很多刚升入初中的学生就会很难去理解这些知识点。慢慢的还会学习立体几何等空间，会对学生的空间想象能力提出更高的要求，对学生的要求越来越高，学生的学习压力就会越来越重。

　　1.在小学和中数学的知识点上第一个衔接点就是数的发展。在小学期间学习整数的时候，教师就应该教给学生不是“整数就是自然数”，而是“自然数属于整数”。在小学期间不涉及负数的含义，但能够表示相反的词还是很多的，比如上升和下降，教师在教学工作中要时刻为学生今后学习负数打下一个良好的基础。2.第二个衔接点是：方程式的过度。教师在讲方程之前应该先为学生讲解用字母表示数，要让学生明白数学中的数就是由很多字母来进行表示的，这种表示方法简单明确。3.第三个衔接点：由列式解应用题到列方程解应用题。在小学数学中解应用题一般是利用列式来进行解题的，就是通过题干中的已知量来去求题目中的未知量。而初中解应用题一般就是利用方程来进行解题，就是通过某种特殊的等量关系，把已知和未知的量列出方程来进行解题。

　　我们知道小学的数学课程老师的讲解速度慢，简单。学生容易理解；而到了初中的时候，由于课程紧张，内容多，老师的教学速度就会变得很快，学生理解能力就会变得很慢。在小学的数学教学中更多的是一些感性的知识，而初中的数学更多的是理性知识。小学数学很简单，通俗易懂，思维不会那么拐歪；而初中数学就会变得极其复杂，理论性极强，抽象的知识点特别多。比如在小学数学中某些图形主要就是一些二维的空间，主要就是一些对图形与位置的简单认识和理解；但是到了初中，图形的题目就会增加图形与坐标、图形与证明等知识点，更多的还会引用证明来进行演示。

　　现在中国的中小学之间都是一个独立的整体，不是对彼此开放的，相互之间缺少必要的有效的沟通和交流。中学教师在很大程度上对于小学教师的工作和教学方法都不是很了解。而小学教师更不会去对初中的教学工作做简单的了解，在这种情况之下，沟通就无从谈起，相互之间的知识联结就更不会做到合理有效。

　　目前来说小学生的学习基本上都是一些机械简单的记忆，不会有发散性的思维和想法，大部分情况下老师都是要求小学生去背诵知识点的。而初中生的数学学习中就会有很多发散性的思维，绝对不能纯机械记忆，更多的是依靠理解和想象。目前中国小学的教材内容都是十分简单的，学生很容易理解，语言十分简单，而且书本中的图片和表格很多，符合小学生的阅读爱好，带有一定的趣味性，小学生很容易就能够记忆下来。但是初中教材就会很严谨和规范，很多的知识点不是简简单单的就给出的，而是通过某些具体的方法导出来的，这就需要学生在理解的时候具备一定的想象能力和发散思维，要善于去了解这些事物的形成和本质，进行更进一步的驶入研究。

　　根据现在的新课程标准，我们能够知道现在的数学教学活都是在学生的认知发展水平和已有的知识基础上逐渐发展起来的。简单来说，就是现在的数学教学活动要以学生作为发展的主体，课程的内容也要来自于学生的一些生活和知识经验，要能够完全符合学生的年龄特点和心理发展。现在很多初中生依然是小学生的直观的思维特点，这就需要这些初中生找到具体的办法，努力较好的完成角色的变化。因此现在最重要的还是制定好一个具体的方法来做好初中和小学数学的知识联结。

　　1.做好新旧知识之间的衔接。我们知道初中数学的大部分内容都是在小学数学知识之上进行拓展延伸的，初中数额学的很多内容都是具有很强的自主性和综合性的，绝不是对于小学知识的简单提高。所以应当时刻注意区分初中和小学新旧知识之间的的差别，尤其是对于一些相似度很高的知识点要做到严格的区分。

　　小学语文课堂教学的“简单”，就是要让课堂教学多元化的各个部分简明清晰，让教师与学生在课堂教学中都能轻松起来，同时让效果更加明显起来。

　　学生是学习的主体，是课堂教学中的关键之一。一旦他们在学习上有了困难，或有了烦恼，甚至是厌恶了，那学习效果就可想而知了。学生在学习上如果感觉简单了，那他的学习就变得轻松、快乐，学习效果也会变得有效。课堂教学就要有这样的“简单”。教师在课堂教学中始终要站在学生的角度上思考，教学设计、课堂结构、问题设计、学习兴趣等方面都要从学生的角度去思索。只有符合了学生的实际情况，学生在课堂教学中才会学得自信，学有兴趣，课堂教学的效果才会体现，学生学习起来才会轻松自如。

　　所谓“思路”，就是指教者的整个教学过程。在多媒体充实课堂后，许多教师让多媒体的功效发挥到了极点。既让学生切身感悟，又让学生亲身体验；既让学生充实了眼界，又让学生展开了思绪。一节课下来，学生感触颇多，但往往学生眉飞色舞地谈论的是多媒体的精彩，而对学习内容知之甚少。或者有的教师为了让学生“吃得饱”“吃得透”，把大量的知识充实于课堂，东不肯放，西不想丢，一节课下来，把两节课的量都上了。而学生东瞧瞧，西看看，那儿知道一点，这儿掌握一点，最后都是一知半解，雾里看花。所以为了课堂教学更有效，教者要使自己的教学“思路”更“简单”，只有思路简单了，可操作性才更强，才更有效，学生学习也会更轻松，对教学内容也会更好地掌握。

　　在课堂教学中，教学目的要十分明确，这是上课的根本。在课堂教学中，教师就要紧紧扣住这一点，在课前、课中、课后都要明确这一点、围绕这一点，展开教学。只有这样，课堂教学的思路才会更明了，才会更简单，学生的学习目的也会更明确，做到有目的地学习，学习效果就会显现。

　　例如，在教学苏教版第九册中《林冲棒打洪教头》一文时，我是这样导入的：“中国的四大名著之一――《水浒传》，有荡气回肠的文字，有绘声绘色的故事，有栩栩如生的人物，它描绘了108位好汉，而且个个个性鲜明。”在教学中，我也是始终让学生学习感悟正面人物――林冲是一个怎样的人，贯穿于整个课堂，让学生了解林冲的鲜明个性。课后，我建议学生去认真阅读《水浒传》，看看施耐庵是怎样把108位好汉写得个性鲜明的。

　　一节课下来，学生明白了学习《林冲棒打洪教头》就是为了了解林冲的鲜明个性，同时《水浒传》描绘了108位个性鲜明的好汉。

　　为了达到教学目的，使教学思路简单，就要让学生很好地理解文本。可是往往一节课很难让学生把整个文本学完、领悟，所以为了使课堂教学更有效，在学习文本时，切入点要准，只有这样才可能达到牵一发而动全身之作用，如同庖丁解牛一般，让整个课堂教学的思路更清晰地展现，让课堂教学更趋简单。

　　例如，在教学《诺贝尔》一文时，为了让学生了解诺贝尔是怎样发明炸药的，我紧紧扣住“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”这句话，以理解“整个生命”之含义，让学生到文本中去寻找“整个生命”的诠释。这样一来，教学思路就清晰了、简单了，学习的目的性也明确了，整个课堂教学就是围绕这个切入点而进行，学生的学习也更有效了。

　　课堂教学的目的就是很好地展开阅读教学，让学生读文本，悟文本，把文本读薄，而又把文本读厚。那么怎样把文本读薄呢？就是清晰地把文本内容概括出来，让文本趋之简单化，让学生一目了然。这可很好地利用板书，让板书发挥它的作用。在课堂教学中千万不要忽视了板书的存在，它可以让文本更简单，可以使学生清晰地了解文本，清楚地掌握知识要点，让学习变得简单。

　　括号中的是林冲和洪教头各自的身份，成语是各自的个性，那直线是直棒，是洪教头想怎么样棒打林冲和林冲怎么样棒打洪教头的。这样的板书，让两个人物清晰地展现在眼前，也让文本内容一目了然。

　　这样的板书设计，使学生从中对课文的中心一目了然，认识到本文所要描述的是皮埃尔所作出的生与死的抉择。特别是那条线，真是“一线激起千层浪”。面对线条，学生们跃跃欲试，畅所欲言，有的同学说这条线就是印度洋；有的说是表示皮埃思想斗争的两种选择；有的说这是条生死抉择线……最终他们对课文的重要内容有了更深刻的认识，对人物的品质有了更深刻的感悟，很轻易地掌握了文本知识。

　　【摘 要】新课程标准改革的核心理念要求我们要更加重视课堂教学的简约和实效。理想的课堂应该是简约的、富有实效的课堂。它要求的是教学设计和实践过程中高度的概括性和丰富性。这不仅表现为教学形式上简洁、简省、简练，而且表现为教学内容上的丰富、活泼、生动，更表现在教学效果的高效上。

　　美国教育家布鲁纳曾说：“任何学科的内容都可以用更为经济、更加富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握”。因此，理想的课堂应该是简约的、富有实效的课堂。然而简约，绝不是简单、简化。作为一名普通的小学英语教师，我认为：简约、高效课堂的构建离不开教师的积极参与。教师是课堂教学的主导，因此要提高教学实效，教师首先要更新自己的教学理念，要树立以“学生的发展为本”的先进教育观，在课堂教学上要真正突出学生的主体地位。我国知名教育家陈琦、刘儒德主编的《教育心理学》一书中写道：“教师的核心工作是进行有效的课堂教学。有效的课堂教学不仅有赖于教师良好的个人素养，而且有赖于一定的教学方法和教学技能，更有赖于进行合理的教学计划与选用合适的教学模式”。我个人多年的一线小学英语教学实践经验也表明，构建简约课堂，提高教学实效确实有赖于简洁明了的教学目标、简化的教学手段和简练的教学语言。

　　教学目标是指预期学生通过教学活动获得的学习结果。良好的计划是教学成功的一半。在教学过程中，简洁、明了、有序的教学目标会对学生的学习效果产生重大的促进作用。因此，构建简约课堂，提高教学实效首先要从教学目标做起，接下来以《牛津小学英语》为例，《牛津小学英语》4A Unit8 What is the matter? Part B 如何简洁明了的实现本节课的教学目标呢？我是这样做的：首先利用PPT制作出卖火柴的小女孩在风雪交加的新年夜卖火柴的悲惨画面，这样学生就可以在具体的情境中去体验﹑感悟、认知 cold、hungry、tired 、thirsty 、ill几个单词。接下来通过设计小女孩想见到自己奶奶的愿望，来安排学生结合Here is…for you，Why don’t you…句式，进一步掌握、理解所学单词和句式。同时通过这样的情境，就很容易激发起学生的同情心和爱心，情感目标也就在不知不觉中完成了。

　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法运用是否得当直接关系着教学工作的成败。新课程标准号召教师运用多种教学资源来教学，这本身没错。然而很多老师在教学过程中一味的追求教学手段多样化，却忽略了教学手段的目的性和实效性，结果课堂教学非但没有达到高效的目的，反而出现了散乱、杂乱的倾向。其实，我们应该遵循“简单、实用、高效”的原则来安排自己的教学手段，恰当地选择教学方法。

　　比如在《牛津小学英语》“6BUnit1Who is younger ? Part B”部分，要求学生掌握几组形容词的比较级。学习英语比较级，我们只需利用简单的教学挂图就可以收到良好的教学效果。教学过程中还可以把全班进行分组，让同学们通过观察挂图来说比较级句子，而且不能重复。这样学生的积极性就会被充分调动起来，而且他们会在比较的过程中一边观察，一边思考：Who is taller 、Who is bigger、Who is more beautiful…这样，一组组鲜活的比较级句子就会被他们接二连三的创造出来，而学生也在不知不觉中掌握了这几个形容词的比较级。可见，有时候简单的教学手段恰恰能够发挥出大作用，能够让学生在学好知识的同时体会到英语课堂的独特魅力。

　　教学语言是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。无数教学实践表明，语言表达能力是教师综合素质的重要组成部分，也是课堂教学能否取得实效的关键性因素。作为一名教师，他的教学语言是否简洁、准确、生动，会直接影响到学生的学习效果。

　　在小学阶段，学生注意力集中的时间不长，容易走思，冗长的话语不利于学生理解，容易让学生厌烦，进而分散学生的注意力，降低其学习效率。这一点儿在英语课堂上尤为突出。小学生处于学习英语的初级阶段，英语水平有限。这就要求教师在课堂教学过程中，要尽量运用浅显易懂的日常语言，并用恰当的肢体语言加以配合。切忌拐弯抹角，使用长难句，这样会使学生如坠五里雾中，不知所云，其结果是既造成对教学时间的浪费又降低了学习效率。

　　如在《牛津小学英语》“6B Unit5 The seasons”的授课过程中，关于天气的话题是很贴近日常生活的。教师如果选择比较简单、易于学生接受的对话作为切入点，学生会很快理解。比如，教师可以用简单的疑问句和学生谈论日期和星期，接下来很自然地引出天气，学生就会很快地理解掌握这一句型。

　　简笔画是教师经常运用的形象化教学方法之一，它最为突出特点就是简而实用、简而易学。在英语课堂教学中，教师也可以巧妙地运用简笔画，在激发学生兴趣的同时，帮助学生记忆大量复杂的词汇、短语和语法，以及进行一些简单的口语训练，让他们从抽象的知识体系中获得事物的具体形象。实践证明，人们对于图像的记忆存储速度大大高于对语言符号的记忆存储速度。随着时代的发展，越来越多的学校开始引进多媒体技术，使得英语教学手段不断地丰富起来，课堂教学也变得越来越轻松活泼。但由于受到经济条件的制约，多媒体课件需要花费较长的时间和精力才可以制作出来，对于一些简单易懂的知识，如果运用多媒体无异于浪费时间、画蛇添足。因此，教师可以巧妙地运用简笔画的有效形式，把课堂教学效果变得简单明了，这样不仅可以节约制作课件的时间，还可以让学生亲自参与到教与学的过程中，在调动学生积极性的同时，培养他们学习英语的能力。那么，在小学英语教学中，教师该如何巧妙地运用简笔画来提高学生的英语水平呢？

　　在英语教学中，教师可以有意识地运用简笔画进行有效的教学，在掌握学生身心特点和学习经验的基础上，以生动形象的绘画形式调动学生的学习积极性，让抽象的单词在学生脑海中变成具体的语言形象，提高他们记忆单词的能力。在学习新单词时，教师可以根据单词含义、单词形状，以简单的线条“画”出相应的物体形象，例如，在教“Shall we go to the zoo？”中学习动物单词时，教师可以在黑板上画出一只坐在地上的老虎，并在旁边注明“tiger”，引导学生把第一个字母t看成老虎的头，i、g、e、r则分别是老虎的脖子、身体、屁股和尾巴。这样生动形象的动物形象不仅充分地激发了学生学习单词的热情，还很好地促进了他们深刻体会学习英语的乐趣。教师还可以在黑板上“画出”panda、rabbit、lion、elephant等单词，让学生画出相应的动物形象，或者教师画出动物形象，要求学生说出单词。在师生互动和谐的氛围中，能促使学生有效地记忆单词，极大地提高课堂教学效果。

　　简笔画是以简单的形象表现出抽象的事物形象，是学生掌握抽象知识最直观快捷的学习方法之一。在初中英语教学中，教师可以巧妙地运用简笔画，在辅助英语课堂教学的同时，为学生创设一种轻松愉悦的课堂情境，达到吸引学生注意力、激发他们兴趣的目的。例如，在教学“比较级”这个知识点时，教师可以利用简笔画的表现形式在黑板上画出几组画，首先，画出三个不同大小的皮球并提出问题：“Which one would you like？”可以让学生利用“This one. It’s big / bigger / biggest.”进行回答；着上，画出三个不同高矮的小朋友，分别是Tom、Jim、Lucy，提出问题：“Who’s the tall / taller / tallest？”让学生进行填空回答：“Tom is . Jim is than Tom. Lucy is of the three.”最后，让三个学生到黑板上画画，在画完后，提出问题：“Whose drawing is good / better / best？”教师运用这种教学方法，极大地调动了学生的积极性，在培养他们创新思维意识的同时，提高他们学习英语的能力。

　　在英语教学中，教师巧妙地运用简笔画进行情境教学，在营造轻松课堂氛围的同时，充分调动学生的学习热情。例如，在课堂教学过程中，教师可以组织学生参与猜单词、猜词组的游戏，让学生分好组，并命名为“动物组”“体育组”“节日组”等。所谓的“节日组”就是在游戏中，一个学生说出任意一个节日名称，其他学生要画出其节日要吃的东西，并把单词写下来。如“中秋节”学生很快地画出大大的月饼并写出“mooncakes”“Thanksgiving Families”“get together”等单词。此外，教师还可以引导学生画一组情境，让其他学生看图编写对话，训练学生的创新思维意识。

　　总之，在小学英语教学中，教师巧妙地利用简笔画进行单词、语法、对话、情境教学，在激发学生学习兴趣、调动他们积极性的同时，对培养学生创新意识能够起到很好的促进作用。

　　[1]林立、杨传纬.英语学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001

　　小学生以形象思维为主，这就决定了在小学英语课堂采用直观教学法有诸多优势。当下课堂，不少教师喜欢用实物展示，或者采用多媒体进行教学，这是符合儿童年龄特点的。

　　但是，实物教学有它的副作用：容易转移学生学习的注意力。试想，教师为了教单词“cat”，拿着一个大大的玩具猫进教室，学生学完单词后很难把注意力转移到接下来的学习任务中（如果牵着一只真猫进教室那就更热闹了），而且很多时候因为季节、地域等因素，也很难出示实物。

　　多媒体声、光、色俱全，为教师和学生所喜爱，但也容易分散学生注意力。制作一个多媒体课件需要花不少时间，而且在当下农村小学，不一定每个班都装有电子白板，计算机的系统版本也不一定相同，大面积使用多媒体教学的硬件设施不是很成熟。笔者曾见过在公开课上教师因为打不开课件急得团团转的情形，也见过课上到一半突然停电教师无法使用多媒体而显得无所适从、以致冷场的情形。

　　笔者以为，如果教师能将简笔画引入英语教学，能够起到很好的辅助作用，很多时候能解决诸如上述难题。

　　简笔画（stick figure）是一种通过方形、圆形、三角形、多边形等规则和不规则的几何图形来表现物象基本特性的简约而直观、形象的绘画形式。它的突出特点是笔画简单、生动活泼，具有简便易学、幽默风趣等特征，省时、省力等特点。简笔画能用简单几笔抓住对象的本质特性，传达最重要的信息，使学生留下强烈的第一印象。心理学研究表明，视、听觉同时使用，三天之后记忆保持率高达65%。当原来的语句已经模糊的时候，简笔画所描绘的情景还会长时间停留在学生的脑海里，帮助学生提高对知识的记忆力。因此，寓简笔画于小学英语教学中是切实可行，行之有效的。

　　通过一段时间的教学实践，我们发现简笔画在教学中有这样几个特点：一是富有趣味性。宋代大学问家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”简笔画幽默形象的画面能调动学生各个感官的兴奋点，给人一种身临其境、见景生情之感，有助于提高学生的兴趣，使学生学习处在积极状态。二是富有启发性。因为简笔画可以随需所画，给学生以想象的空间，更容易启迪学生思维。三是有助于排除母语干扰。用“图画——英语”形式取代“汉语——英语”形式，能起到学习新语言的桥梁作用。

　　（1）简笔画可以用在新课导入时。如课堂伊始，教师可以在黑板上画要学习单词的图形的一半，让学生去猜老师要画什么，调动起学生学习的积极性。又如教师可以写一句表示方位的英语词组，然后故意画错物体摆放的位置，通过学生指正导入新课。

　　（2）简笔画可以用在新授时。如教学“There be”句式时，教师可以用简笔画画出房间的平面示意图和屋中物品的摆放位置，然后让学生结合in，on，under，near等方位词描述。又如教学牛津小学英语4B Unit 2《At a Party B》部分人脸器官时，教师可以画人脸简笔画，再让学生分别说说各部分名称，并标上相应的英语单词。

　　（3）简笔画可以用在词语或短语辨析时。如sun和son读音相同，意义完全不同，通过画两者的简笔画，就容易记忆了。又如分辨on the tree和 in the tree，教师可以画两幅画，一幅是长满梨子的树，另一幅是停满小鸟的树，通过比较、讲解，孩子们就会明白两者的差别，豁然开朗了。

　　（4）简笔画可以用在巩固时。如复习水果单词时，教师可以通过简笔画把apple，orange，banana，peach等水果形象画在黑板上，让学生根据图形说英文单词再板书，然后用彩笔给各种水果涂色，引导学生说出各种颜色单词，如yellow，blue，red，green等。

　　（5）简笔画可以用在教学评价时。教师可通过运用简笔画加上简短的英语评价来评价作业，当学生的作业很优秀时，就画一个翘起的大拇指并写上“Very good！”；当学生的作业有错误时，就在画个带问号的人物头像并写下“Think it over！”；当学生作业潦草马虎时，就画一个流泪的人物头像并写下“Work hard！”。

　　总之，教师要力求用简笔画在导入时画出探究兴趣，在新授时画出生动形象，在辨析时画出各自特征，在巩固时画出学习重点，在评价时画出深刻印象。

　　寓简笔画于小学英语课堂教学有着诸多优点，但有些方面是要引起我们注意的，只有这样，才能将简笔画作用发挥得更好。一是教师要熟练掌握简笔画技能。教师画出的图像要形象准确，重点突出，大小适宜，色彩适当，简明扼要。在绘画时，教师要先画大特征，再画小特征，上课时要能在很短时间内画完，不能因为画图浪费了过多的教学时间，否则便是弄巧成拙了。二是要随机应用。大多时候，教师要结合教学内容边讲边画，否则容易造成学生分心，如果情节比较复杂，则可先画在小黑板上，在教学中需要时呈现在学生面前。三是要将简笔画和其他教学手段配合使用。我们不能过分夸大简笔画的功能，把它看成是万金油，要懂得简笔画只是作为教学的辅助手段，有些时候使用实物或者多媒体要比简笔画更方便、更直观，更容易调动学生学习的积极性。在教学时要综合考虑运用简笔画是不是最优选择（因人因班而异），以免出现简笔画运用过滥的问题，否则就走入另一个误区了。

　　综上所述，对简笔画运用的“度”的把握是一门教学艺术，还需要我们不断去探索。

　　目标是一切活动的起点和归宿，学生有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学习动机，并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。因此，语文课堂要目标简明。我以2011版新课标精神为指导，根据语文第一学段的具体要求，结合本单元的训练重点，关注课后思考题，充分利用“金钥匙”的提示，紧扣本班的学情。我给《乌鸦喝水》设定了四个目标：一是认识12个生字，会写7个生字，会写新笔画“斜钩”;二是引导学生理解课文，把握课文的主要内容，学习乌鸦善于观察、勤于动脑、利用现有条件解决困难的精神;三是正确、流利、有感情地朗读课文;四是练习讲故事。

　　由于目标确定的准确性、简约性、可行性。因此，在教学时教师心中有底，可以直奔主题，围绕目标展开教学，整堂课显得简单有效，学生的学习期待也比较容易实现，学生可以比较容易达到教学要求，充分体会到成功感。

　　教师要认真钻研教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理剪裁，大胆取舍。这需要教师钻进文本，更要跳出文本，抓住课程话题、课后习题等确定教学的内容。

　　为此，我围绕《乌鸦喝水》课后编排的一道思考练习题进行教学，让学生初读课文，整体感知。

　　（1）自读课文，画出生字新词，并能够借助注音读准生字的音，在检查学习情况的时候指导学生正确朗读课文。

　　（2）同桌合作读课文，说说课文主要写了一件什么事，并在了解课文内容的同时随文识字，指导学生学习有感情地朗读课文。

　　（3）乌鸦是怎么喝到水的，请小组合作再读课文，然后根据课前准备的瓶子、小石子、水进行实验，最后，再用自己的话说一说乌鸦喝水的过程……

　　语文课堂应该回归语文本质，教学内容简洁厚实，学生在简洁的过程中更多地关注文本，更多地理解文本，更深地走进文本。

　　构造简约的教学，并不是把学生的学习内容简化，也不是把教师的教学内容简化，而是通过一系列的去粗取精的简化程序，把更多的时间留给学生：留给学生朗读，留给学生思考，留给学生发表意见，留给学生畅谈感受，留给学生进行听说读写的训练。真正地培养学生的语言文字运用能力。

　　教学本节课时，我更注重学生进行听说读写的训练，让学生读一读：读课文，读生字，读词语，有感情朗读。让学生说一说：说识字方法，说写字要点，说瓶子特点，说喝水过程。议一议：议这是一只什么样的乌鸦，议你还有什么其他方法。写一写：写生字，写新词，仿写典型句子。做一做：动手操作放石子，体验水慢慢升高的过程。学生在听说读写做各种训练中，简简单单学语文，扎扎实实学能力。

　　语文课堂是学生的课堂，我们应该立足学情，关注文本特点，让学生在听说读写做等语言文字训练中，培养学生语言文字运用的能力。

　　“简便”，即简单方便。在选择教学手段时必须遵循“低成本，高性能”的原则，不能贪图热闹，要洗尽铅华，回归朴实。要让媒体为教学服务，避免浪费作秀，以免把语文课变成“四不像”的课。教学手段的使用不当，有时反而束缚了学生的思维，扼杀了学生在阅读、交流过程中的独特体验和创造力。

　　教学本节课，我并没有大量使用多媒体课件。我充分结合文中的现有材料――插图进行教学，通过让学生观察插图，发现乌鸦的外形特点，引导学生发现乌鸦黑得连眼睛也看不见了的特点，学习生字“乌”，并很好地跟“鸟”字进行比较，加深记忆。我还把课文插图和课文内容充分结合，根据插图，更直观地理解“瓶子很高，瓶口很小，瓶子里的水又少”。观察插图，明白乌鸦是怎样把小石子叼起来，放到瓶子里的;利用插图，感受乌鸦喝到水的喜悦心情。图文有效结合，大大节约了教学成本。

　　【摘 要】传统的数学教学重于修饰，往往形美而低效。本文着重从小学数学简约教学的特征、流程等方面阐述简约的课堂之美，旨在达到“简约而不简单”的效果。

　　受“好面子”错误消费观念的误导，“买珠重椟”现象普遍存在，化妆品、月饼、茶叶、服装等无疑成为过度包装的重灾区，极大地浪费了资源。戴尔公司倡导绿色包装，就敢于向“过度包装”说不。其实，课堂教学也不例外。近年来，教师盲目跟风，过于追求课堂的精雕细琢，每个环节甚至一句话、一个动作，都做了精确的设定，课堂似乎成为教师出彩的舞台。“枝繁叶茂”却看不到树干，学生难以把握重点，看似热热闹闹，却流于形式。《学记》曰：“约而达，微而减。”教师应化繁为简，由博到约，对课堂进行“减肥”。教师应追过教学的有效性，懂得舍弃、善于重组，运用简练的语言、简明的设计表达丰富的思想内涵，达到简约而不简单的教学效果。

　　1．简化的目标，简单的内容。教师要简化教学目标，无论知识的掌握、能力的培养，还是情感的渗透都须明确简化，是“看得见”的，而不是宽泛的、难以衡量的。如将“让学生体会混合运算的运算顺序”改为“让学生掌握含有两级运算或有括号的混合运算的运算顺序。 ”部分教师喜欢用冗长的故事导入，学生被趣味的故事所吸引，教学重点被淹没，教师要舍弃不必要的内容，为课堂减负。

　　2．简明的教学环节，简便的教学方法。部分教师注重课堂提问，但由于缺乏有效的组织与引导，提问往往缺乏针对性，偏离了教学目标，给课堂带来不必要的干扰。教师为发现而发现，课堂热闹非凡，但却缺乏失效。小学生以具体形象思维为主，教师宜根据学生的认知特点，采用合适的教学方法，而不能一味求新求异，而置学生于不顾。

　　3．实用的教学媒体，简明的教学评价。部分教师一味将生动的画面、优美的音乐、有趣的视频叠加在一起，学生被丰富的素材所吸引，而忘记了应该掌握的教学内容。教师亦步亦趋地跟从多媒体，甚至以媒体呈现替代板书，俨然成了幻灯片的“放映员”，看似“有趣”的课堂对培养学生的想象力和创造力无益。教师应开展积极的、有针对性的评价，但评价不是盲目的，不能以“你好棒”、“你真聪明”等赞美之词充斥课堂，应以简明扼要的语言指出哪些地方是做得好的，哪些地方还有等改进。

　　1．情境导入，引发学生思考。由于小学生的注意力难以集中，通过情境导入，能为新知与学习、生活经验之间建立联系的纽带。但情境要具针对性，应加以简化，避免过于丰富的情境，要提出有价值的数学问题，引导学生主动探索。如在“认识小数”教学中，教者播放一段关于超市商品信息的录音，提出问题：“同学们，这些商品价格都是什么样的数，你们能将他们分成两类吗？左边的数叫什么？（小数）这些小数，你在什么地方见过？”

　　教学情境的创设要化繁为简，密切联系学生的生活，让学生可以根据已有的知识经验发现情境中的问题。

　　2．自主探究，合作交流。发现问题远比得到答案来得重要，因而教师要强化引导，让学生通过自主探究和合作交流，从不同角度去思考、从不同层面去交流，从而能直达主题，引导主动发现问题、解决问题。如在“长方体和正方体”教学中，设计如下：

　　师：今天我们要进一步认识长方体和正方体，老师看你们用了哪些方法？先来看一看，它是由哪些部分组成的？

　　师：我们把长方体或正方体平平的部分叫做面，两面相交的线段叫做棱，三条棱相交的点叫顶点。

　　教师要避免无效的提问，发挥组织引导作用，让学生在主动思考、积极探索、合作交流中发现新知识、解决新问题。

　　3．概括知识，培养学生的思维能力。传统教学中，教师大搞题海战术，学生套用解题方法，完全没有自己的思考。我们数学教师不仅要教会学生数学知识，更重要的教给学生凝聚前人智慧的思想方法，让学生学会概括，知道解决问题的途径，方能理解数学内涵，从容应对，以不变应万变。

　　变式1：一辆货车4小时行驶260公里，按此计算，这辆货车12小时可以行驶多少公里？

　　变式2：小明步行速度为每小时5千米，从家到学校需要25分钟，如果改骑自行车，速度为步行的2倍，请问多久可以到校。

　　通过变式训练，学生对每一题进行总结，发现无论求路程、时间还是速度，都离不开“路程=速度×时间”这个公式。学生学会了概括，才能学好数学、用好数学。

　　4．通过练习巩固知识，掌握规律。通过典型性、针对性的练习，巩固所学知识，总结出这类题的解题模式，才能培养思维能力，提出有创见的解题方法。教师要分层设计练习题，既有针对新知的基础性练习，也有针对不同学生特点的提高题，旨在拓展学生思维，培养学生的开放、综合思维能力。

　　5．总结知识，升华重点。总结有利于学生将新旧纳入知识结构之中，在完善知识结构的同时，培养学生的概括能力。如学完“三角形”内容后，总结其特点：有三个边、角、顶点，具有稳定性、两边之和大于第三边，内角和是180°；按角分有锐角、直角、钝角三角形，按边分是否是等腰三角形。

　　7月7日，中国信息经济学会举办“纪念杨小凯教授学术研讨会”，时论杨小凯的分工理论。我感兴趣的是，分工创造财富的工业经济与人单合一的信息经济到底是什么关系？

　　我认为杨小凯精神的实质，是在生产力发展中，推动生产方式转变，推动社会进步。把握了这个实质，可以在不同的生产力和生产方式条件下，像杨小凯那样进行经济学的大胆探索创新。

　　杨小凯与一般新古典经济学家的一个不同，在于他的理论中暗含了历史学派的观点，即生产力的观点，是一种关于发展的经济学。新兴古典经济学将生产力发展同新古典理论中的生产关系的标准结论结合，形成工业化生产方式的理论。

　　本来，新古典经济学理论是没有生产力概念的，因此先进生产力与落后生产力从均衡角度看没有区别。而发展中国家最大的特色就在生产力发展，而且这种发展是硬道理。杨小凯重新提出分工问题时，正值中国处于分工不充分的生产力较低发展阶段，向分工充分的生产力较高发展阶段的过渡中，客观上要求从生产力发展的角度提出经济学的问题。

　　与生产力发展相伴的，是生产方式转变的问题。所谓分工理论，实际就是生产方式理论。分工，指的是生产者与消费者之间的关系；生产方式无非就是这种关系的不同形式。例如农业生产方式（自给自足）、工业生产方式（专业化分工）。在新古典理论中，分工水平是既定的，不存在从较低分工状态向较高分工状态的转变。一国经济好像是没有历史的。杨小凯的经济学却是有历史感的，针对的是中国工业化早期的历史。与一般以改革为主要研究内容的学者不同，他研究的主要是生产方式，在推动中国尽快走上分工专业化的工业化之路。

　　杨小凯这种生产方式经济学，当然仍有现实意义。从工业经济向信息经济的转变，就是生产方式的转变。信息化中的转型，也是生产方式的转型；而平时所说商业模式，实际就是行为版的生产方式。我们仍需要借鉴杨小凯的治学精神，将信息生产力，信息生产方式作为经济学的重要研究对象，以推动经济和社会进步。

　　杨小凯的学术话语，有两个特定时代背景。一是推动当时的中国从黄色文明走向蓝色文明，从自然经济走向工业经济。杨小凯进步话语的前提假设，由这个特定背景决定，隐含着两个派生假设，一是将进步定位成由封建社会为代表的前异质系统，向工业社会为代表的同质系统转变；二是将进步定位于从前农业化为代表的复杂系统（血缘生态系统）向工业化为代表的简单系统（机械理性系统）转变。

　　在这两个有强烈时代特征的前提约束下，再看杨小凯分工理论的特定结论。有以下几个特点。一是他强调斯密分工中专业化的一面，而非分工的多样化的一面。他研究的是简单系统的分工，而非更高阶段上的复杂系统的分工。二是他主要以规模经济为结论，合有范围不经济的隐含观点，表现认为越多样化，成本越高；越协调，交易费用越高。

　　这些结论的取向在中国从农业经济向工业经济转变中，是适用的，正确的。但如果放在另一种发展了的、不同的条件下，即在工业经济向信息经济转变的条件下，就会看到其中存在着三个局限，一是简单系统的局限，二是同质性的局限，三是范围不经济的局限。这些局限在实践中正遇到新情况的挑战，如企业与产业一体化，自组织与生态经济；从分工专业化到分工协调化、多样化等方面的发展，需要新的解释。这三个局限当然不是问题，因为相对于前面说的问题意识，它们不算问题。但如果问题意识变了，或者说理论的前提假设变了，就要重新考察前提与结论之间的匹配问题。

　　今天我们面对与杨小凯当时不同的语境，需要我们具有不同的问题意识，这种问题意识就体现在前提假设的调整上。第一个前提假设的调整是，把黄色文明向蓝色文明转变的进步性话语，置换为蓝色文明向彩色文明（蓝色与黄色文明的融合）的话语，把自然经济向工业经济转变的进步性话语，置换为工业经济向信息经济转变的新进步话语。第二个前提假设的调整是，把前异质经济向同质经济转变的进步话语，置换为从同质社会向后异质社会转变的进步话语；把前复杂系统经济向工业简单系统转变的进步话语，置换为从工业简单系统向后复杂系统转化的新进步话语。

　　这种调整仍然符合杨小凯治学精神（“在生产力发展中，推动生产方式转变，推动社会进步”），但具体话语，可能会发生转换。

　　与上述新的前提重新匹配的理论系统的相应变化，应包括以下方面：一是价值论的调整，在同质性假定外，增加异质性假定。在杨小凯问题上，就相当于从强调分工的专业化（同质化）一面，向强调分工的多样化（异质性）一面调整。目的是解释富生态、平台经济、分享经济（以租代买）等新的现象。二是成本理论的调整，在规模经济基础上，引入范围经济。目的是解释互联网协调成本递减（越差异化相对成本越低，越多样化相对成本越低）的新现象。三是收益理论的调整。包括加强与专业化相反的个性化、定制等在提高附加值中的作用，解释因大而美之外的因小而美等等。

　　最近，中国信息经济学会理事长杨培芳先生提出一个重要观点：信息经济是复杂经济。

　　在这个语境中重新思考杨小凯的分工理论，我认为需要结合电子商务的实际，对其加以发展。可以把杨小凯的理论归于简单系统的分工理论之列，而把信息经济的分工理论归人复杂系统的分工理论。

　　一般人从直觉上往往一时反应不过来。杨小凯的分工理论明明很复杂，怎么会是简单系统理论呢？或觉得，工业经济明明很复杂，怎么会是简单经济呢？

　　这里说的简单与复杂，并不是口语中的简单与复杂，而是复杂性理论所指的简单与复杂。简单是指中心化的、自上而下形成的他组织的结构；复杂特指去中心化的、自下而上形成的自组织的结构。因此它是指机械系统与生物系统的区别。一个机械，再复杂，仍是简单系统；一个生物，再简单，仍是复杂系统。

　　就经济来说，在简单系统下，分工的取向是专业化，生产趋向同质化，在自上而下的中央控制的企业组织中，交易费用随专业化的扩大而相对递增；在复杂系统（如商业生态系统）中，分工的取向是多样化、协调化，生产趋向异质化（如个性化、定制），在自下而上的分布式的网络组织中，交易费用随多样化的增加而相对递减。

　　如陈平先生指出的，当代劳动分工的特征包括规模经济和范围经济（chandler 1990）。劳动分工要向多元化方向发展。在技术融合、业务融合、产业融合的互联网条件下，分工出现了杨小凯那时还不明显的范围经济和多元化发展的新趋势。这当然不是说，杨小凯分析的那种传统工业化条件下以专业化大规模同质生产为主要特色的分工不存在、不发展了，而是说，随着工业化与信息化的融合，除了杨小凯分析的规模经济的分工之外，还要分析范围经济的分工。

　　范围经济的分工，是复杂系统的分工。在信息经济的作用下，分工向着多样化的方向发展。与杨小凯所论传统多样化不同。传统多样化说的是，需求多样化提高收益，但多样化增加成本。而范围经济是越多样化，平均成本越低。对应的现实是，在商务生态作用下，以平台形式存在的固定成本被零成本复制，促成了增值应用的轻资产运作，形成以租代买的分享型经济新商业模式。这同工业时代的分工，具有本质的区别。

　　小额诉讼程序将一般的民事诉讼程序加以简化，适用于诉讼标的额较小的简单民事案件，且程序运用简便灵活，具有低成本、高效率、注重调解的显著特征。但在立法和实践中还面临适用范围界定不清晰、标的额划分不科学、缺乏救济机制、程序适用率低、易导致诉讼权力滥用等诸多缺陷。

　　近年来，随着经济的发展，民事案件的数量日益增多，审判部门的压力也日益增大，案件数量的膨胀使有限的司法资源受到挑战。要解决这一问题不能只依靠程序相对复杂的传统程序。现代社会中权利明晰、标的额不大、当事人要求快速裁决纠纷成为常态化，这样程序灵活方便、审理迅速的裁判制度更利于矛盾的化解。而司法资源的稀缺性和优化配置原则决定了我国诉讼法推出小额诉讼程序，既能让群众在案件中感受到公平正义，又利于经济社会的高效运行。

　　小额诉裁制度的确立能充分发挥审判效率最优化，合理分配审判资源，让大量简单、明晰案件迅速解决，为我国诉讼制度的完善提供了坚实的基础。在审判实践中，大量的小额诉讼案件因为诉讼程序上存在的诸多问题而得不到迅速解决，诉讼效率得不到有效的发挥。正因如此，在如今司法体制改革的不断推进阶段，更应该引入先进适应社会法诉讼制度以确保案件质效，促进社会的和谐稳定。

　　与现有的一审普通程序和当事人可选择的简易程序相比，小额诉裁程序更能充分发挥审判职能作用。法官要通过对案件的分析及对法学知识的运用，积极主动的介入当事人当中，促成双方平等协商，最后达到和解结案的效果。从另一方面看，民事诉讼制度的意义不仅在于为民众解决纠纷，还在于能够通过民众对纠纷的诉求让立法者知道民众的需求，从而使的公民能更好的得到司法救济。这样的良性循环能够使公众对法院产生信任感，法院的信誉及权威才能得到更好的维护。

　　1.适用范围界定不清晰。在法规的字面上看只要符合两个条件之一即可适用该程序：一是案件标的额是上年度本省区内就业平均收入的百分之三十，双方当事人是否可以在幅度外合意适用并未明确。二是规定了这类程序审理的案件应是权利义务较为明确的简单民事案件。对于简单民事案件，除了案情要求简单和争议不大的要求外，对于案件类型却没有明确规定。像以金钱给付为主的债权债务纠纷、证券纠纷和其他金钱可替代性纠纷显然在此列，但是涉及到一定金额的人身关系类纠纷，小额的物权纠纷和简单的只是产权案件的适用未置可否。

　　2.标的额适用的划分不科学。划分的标准是一个每年浮动的标准，并且各地区间差异会很大。我国近年来经济得到迅猛发展，但是各地区经济发展存在明显不均现象，地区之间、行业之间等都存在明显的经济差异，单单只规定这一严格标准也缺乏可执行的科学性。而在实践中，尤其是偏远经济欠发达地区，比如在大中城市1万元的标的，算不上太大的争议标的，甚至不及诉讼成本的付出，而在同一省份边远县城或农村地区1万元也许就是全家积蓄，对于争议双方都是“大额诉讼”，因适用小额程序而丧失上诉权也有失偏颇。

　　3.审理机构不明确。对审理的具体操作不够明晰，由于原有法治化的不完善，法官习惯于运用“解释”、“指导意见”甚至“会议纪要”来作为办案指导。在实践当中就可能现各地的法院审理小额诉讼案件的法庭不统一的现象，这样不规范的做法容易导致司法不公的出现。

　　4.缺乏救济机制。由于缺乏配套司法解释，容易造成一线法官无所适从。尤其是，适用该程序后当事人无上诉权，当事人的异议无法救济就可能走上信访之路，造成许多基层法院不敢适用小额诉讼程序。从我国司法实际情况来看，基层法院及其派出法庭的司法水平普遍不高，再加上小额诉讼对法官赋予的自由裁量权较大，容易产生人情利益导致司法不公，这些因素都必然对小额诉讼案件的质量产生影响。而一审终审的硬性规定完全剥夺了当事人的上诉权，却没有其他的救济措施，必然会使小额诉讼程序的适用陷入尴尬局面。

　　小额诉讼程序从制定实施至今已经过去两年，但在基层法院的适用效果并没有达到立法初衷。主要存在以下几个问题：

　　1.规定过于简单，可操作性不强。由于新民诉法并没有对小额诉讼程序的具体操作流程作出具体规定，如受案方式、审理方式、开庭方式、开庭时间、法律文书的送达等。乡镇法庭习惯于原有的简易程序适用，新的小额程序法官无具体操作规程而往往并不主动援用。另外，案件当事人对小额诉讼一审终审的规定并不太接受，公民对法官的职业素养和业务水平也处于普遍不被信任的状态，如果适用这一无上诉权的程序就更易导致当事人产生司法不公的怀疑。因此，在基层法院及派出法庭，无论是法官还是案件双方当事人对这一新生程序都存在抵触情绪，造成我小额诉讼程序适用率很低。

　　2.公正和效率的法治理念未深入人心，小额程序优势未凸显。小额诉讼程序在我国的司法领域中还处于初步确立的阶段，公众对该程序普遍缺乏了解。而实践中对该程序的宣传力度的欠缺，也使得该程序一直难以进入公众的视野。许多符合小额诉讼程序适用条件的诉讼主体由于本身法律知识的匮乏加上对该程序的陌生，也使得小额诉讼程序适用率普遍较低。 3.一裁终局，案件质效很难保证。小额程序审理的案件判决为终局救济，这类案件的当事人考虑到适用该程序不能上诉，立法和实践当中对当事人上诉权的救济又十分有限，因此适用该程序也必然影响到法官审理案件时的上诉率的问题。此外，我国目前还处于司法资源紧张，法官职业素养和业务水平普遍不被信任的一种状态。由于法官队伍整体素质参差不齐，关系案、人情案现象偶有发生，适用小额虽然诉讼效率提高了，但缺乏了上级司法机关的监督，会导致部分办案人为了尽快结案以及降低案件的上诉率。

　　我们可以探索对于符合小额诉讼程序适用条件的案件，法官有义务告知诉讼当事人有选择适用该程序的权利，原告才有权选择是否适用小额诉讼程序，法官不能主动适用该程序。此外，对于一些特殊的诉讼主体适用次数作要出一定的限制。如电信公司、金融机构、电力公司等这类容易产生小额纠纷的诉讼主体，就应该对其适用小额诉讼程序的次数作出限制，以达到防止当事人滥用权力的目的。小额程序的立法初衷就为提高诉讼效率，适用案件也是简单、小额标的案件，应进一步明确更为灵活高效的审理期限。考虑到我国基层法院案件繁多，司法资源的匮乏，法官综合业务素质还普遍不高的情况，建议案件举证期限不超过7日，审限10日为宜。受理当事人起诉上借鉴外国简便、低成本等方式受理案件。当事人提起诉讼可以通过填写表格化的诉状或口头起诉的方式，这样也便于法院在案件审结后的归档整理工作。减轻当事人上诉成本，不建议采用律师进行诉讼。这样既减小了当事人的诉讼成本，也有助于法官积极主动参与案件的审理。对于法律文书的送达，笔者认为，小额诉讼案件应当简化判决书的格式，只记载主要的事实与判决结果，无需附详细理由。制作不同类型案件的小额诉讼专门的格式化的判决书，只记载主要的事实与判决结果，案件审结后，便于马上书写成文，审结当日即将判决书送达给当事人。由于承办法官了解案件的全部过程，因此直接由承办法官亲自将判决书送达会有意想不到的效果。此外，这样的方式也有助于解决法院送达部门及当事人舟车劳顿等送达难的问题。

　　新民诉法中对小额程序的规定过于僵硬、简化，当事人的救济程序保障不足。要想保护公民的合法诉权，建立相关的权利救济机制确有必要。笔者主张对当事人的上诉权做严格的限制。但是对于在案件审理过程中存在判决结果违背法律规定和程序违法这两种情况，应允许有条件上诉，通过当事人举证或其他监督救济，二审可以采取更为方便简易的程序审理，且为终局裁判。

　　小额诉讼的价值追求决定其受案范围应该是以金钱给付类的简单民事案件。争议标的应该是具有给付性质的货币、有价证券或其他可替代性种类物。一些虽然标的不大，但诉讼结果难于救济的案件不应列入小额程序审理。根据我国目前发展的国情来看，要合理的划分小额诉讼中标的额的具体数额，依小额案件标准分地区确定的精神。

　　日本和美国的法律对于当事人是否可以合意适用超过最高额限制的民事纠纷有明确规定：在小额诉讼程序审理范围内的案件，采用当事人更多的私权处分意思，纠纷当事人可以在各种审理程序中进行选择，法官不得主动采取小额程序。小额诉讼程序突破了民事 审判制度之两审终审制度的基本规定，使当事人的上诉权和审级权利被依法剥夺，使当事人诉讼权利平等原则受到来自立法本身的悖离。从云南、浙江等地高院的相关规定看，对此均持肯定态度。笔者也认为，从立法上应考虑：一方面，各个高级法院可以在本辖区范围内，针对具体情况设定浮动或多档次的小额程序适用标准限额。另一方面，对于超出该上限一定金额，且符合适用小额诉讼程序其他条件的小额纠纷，可以允许双方当事人合意选择适用该程序，以达到简化诉讼、提高效率及降低成本的目的。