异界之冥帝重生弹性物品在幼儿生活中普遍存在，比如皮球，弹簧，蹦蹦床等，幼儿对它们也很感兴趣，但幼儿对“弹性物品”没有深入的了解，对弹性物品的特性还不是很清楚。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我设计了一个认识弹性物品的活动，让幼儿在探究活动中自主发现弹性物品的特性，并学会用记录单记录猜想和实验结果。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出大班幼儿要能通过观察，比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。这个活动能够激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的科学素养以及关心周围事物的习惯。

　　在活动中，我为孩子们准备了各种各样的实验材料——弹簧，手捏球，皮筋，海绵，油泥，松紧带，积木等，供孩子们探究弹性物品的特征。在活动中，一开始我用弹簧与孩子们共同归纳出弹性物品的特征——物体受力时，形状会发生改变，不受力时，物体又会变回到原来的样子；接着，先让孩子们迁移弹簧的弹性，猜猜老师提供的这些材料哪些是弹性物品，并将其记录在记录单上；然后，孩子们用这些材料分别做实验，探究它们是否是弹性物品，结果发现了很多有趣的现象，有的幼儿发现手捏球一捏就改变了形状，手一放就又恢复了原来的样子，有的幼儿发现油泥手一压就改变了形状，但手松开油泥却不能恢复成原来的样子，还有的幼儿发现手不管怎么捏积木，积木都不能改变形状……在整个活动过程中，孩子们都有自己的发现，对活动的兴趣也很浓，实验过后能及时将自己的发现记在记录单上，并与自己之前的猜想进行比较验证；接着，我还组织孩子们把自己的发现说给大家听，并进一步验证这些发现，从而进行第二次的纠错与再次验证；最后，我和幼儿一起分享总结了今天的收获，并联系生活经验，拓展幼儿认知，让幼儿在身上，教室里找找弹性物品，说说自己在生活中所见到的弹性物品，从而一方面加深对弹性物品特征的概念，另一方面培养其细心观察，对周围事物感兴趣的良好学习品质。

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿直接感知、亲身体验和实际操作，通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

　　科学经验是指幼儿在科学探索过程中，通过亲自操作、凭自身感觉器官获取的具体事实和第一手经验，是与具体事物和现象联系在一起的，是最低层次的科学知识，但对于幼儿来说非常重要，是他们认识事物的前提，考虑到幼儿思维的直觉性、具体性和形象性，教师应该为幼儿提供较多的感知、观察、摆弄的机会。但幼儿自发获得的科学经验存在不全面甚至不正确的不足，因此教师在选择操作材料时，还要考虑到是否适合幼儿现有的发展水平，是否会对幼儿的操作产生争议。在这次的材料选择过程中，我起先还将棉花，皮球列入其中，但考虑到棉花在空气中操作时有外力情况下会改变形状，当外力撤消后能渐渐恢复，虽然与原来的样子不完全一样，但这种细微的差别会被幼儿忽略，从而操作结果对幼儿造成干扰；而皮球对于幼儿来说，幼儿会根据以往经验，采取拍的形式从而观察它的弹跳，这与本节课的探究方法有所出入，因此改成手捏球，更适合幼儿用正确的方法进行探究。

　　幼儿所能理解的科学知识，是具体的科学经验，是经验层次的知识。幼儿能够通过观察获得有关事物和现象的具体、个别的经验，但难以从中进行抽象与概括，更不能通过概念进行间接的学习。在“好玩的弹性物品”中，幼儿自己通过对弹簧的探究，能够发现弹簧按下去变短手一松就恢复原样的现象，但不能从中概括，得出“弹性是指物体在外力作用下发生形变，当外力撤消后能恢复原来大小和形状的性质”的抽象概念，这时的幼儿还没有形成一个抽象的“弹性物品”的概念，更不能理解抽象的“弹性”概念了，他们需要通过具体的经验感受和体验其中的现象。

　　科学教育给幼儿以直接接触和探究客观世界的机会，在这个过程中，幼儿不仅获得了科学知识，而且得到了全面发展。在探究物体的弹性特征时，幼儿通过压，拉，按，捏等多种方法进行尝试，并用多种符号进行记录，比较自己的猜想与最后的验证。在整个过程中，幼儿除了获得弹性物品的特征外，还产生了对这类现象的兴趣，学习了探究的方法，学会了表达交流的方法，并且通过此次成功的学习体验，幼儿有助于树立自己积极的自我概念等。

　　幼儿有自己的科学，来自外部的灌输无法取代他们自己对客观事物的理解，他们的科学学习是一个不断发展。变化和完善，自我建构的过程。幼儿在开始第一次尝试时，油泥的干扰性较大，有的幼儿尽管探索了弹簧的弹性，但没有及时将弹性的概念进行迁移，延续原有的错误认知“弹性就是指物体能够弹起来”从而在探究油泥是否有弹性时，采用了将油泥往地上扔观察油泥有没有弹起来的方法，从而通过发现油泥能够轻微弹跳错误认为油泥有弹性。但当其他幼儿迁移弹性概念，通过用手捏发现油泥是否改变形状，手松开油泥是否恢复原来样子的方法检测油泥是否具有弹性时，这些直接的、间接的经验，与幼儿已有的认知不相一致时，新旧经验之间的冲突、同化、整合就导致了幼儿认知的改变，这就是知识建构的过程。

　　幼儿在进行操作活动时，明显地表现出动作思维的特点，即“在动作中思维”。他们很少在头脑中对操作的过程作预先的计划，对自己的操作结果也很少预计，因此很难预见可能发生的错误，他们所获得的操作技巧完全来自于直接的、尝试错误式的操作经验。操作活动的目的就是让幼儿在具体的操作中学会动手、动脑。

　　最后，在这个活动中，整个科学教育过程的展开，主旨在于让幼儿通过主动的探究活动进行自主式的学习。在这个科学探究的过程中，幼儿不仅通过自己主动的建构，通过操作与实验获得了丰富的科学经验，满足了他们的好奇心，也学习了科学的方法，通过迁移经验与观察做出猜测，并通过实验来验证自己的猜测，当实验的结果与他们的猜测不一样时，更会引发他们的思考。

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