落跑王妃当今社会，传媒行业作为国家文化软实力的显性代表和国家形象的硬招牌，越来越受到各国政府和社会的高度重视。与此相关，传媒教育的发展无论是在数量上还是在质量上都进入了快车道。党的二十届三中全会提出，要推进主流媒体系统性变革，传媒教育作为主流媒体人才培养的摇篮，在贯彻这一精神中就要着力推进传媒教育系统性变革。笔者结合河北传媒学院的实际工作，探讨大力推进的传媒教育系统性改革中的五个关键环节的转型问题。

　　党的二十届三中全会把教育、科技、人才定义为“中国式现代化的基础性、战略性支撑”，这就要求我们跳出教育看教育。大学传媒教育已经不再是传统意义上的出版发行、新闻编播、舆论宣传等内容，而是必须站在强国建设和民族复兴伟大事业的高度来理解。随着中国式现代化的社会主义强国建设，中国的国际地位正在发生巨大变化，中国在世界的影响力和话语权明显增强。我们的传媒教育必须尽快完成由传统传媒教育向现代传媒教育的转变，应在数字化、智能化的技术背景下培养出一大批有能力担当强国建设和民族复兴大业的新一代传媒人才，必须用高质量传媒作品为人民服务，凝聚全国人民的力量，推进“两个一百年”奋斗目标的实现；同时新一代传媒人才必须有能力讲好中国故事、传播中国经验、发出中国声音、树立中国形象，推动世界对中国的认识、理解和共情，成为加快人类命运共同体建设进程的铺路石。中国传媒的这种使命意味着国际传播和国内传播将逐步“一体化”：一是国内传播要提高站位，使国际社会从中更真切地认识中国、感受中国；二是国际传播要增加更多的中国元素，包括中国的传统文化和中国现代化的现实进程，使世界走出对现代中国的模糊认知。

　　因此，中国传媒教育在新时代的使命必须转型，要在不同文化交流、不同文明互鉴的语境下，进一步推动其国内传播和国际传播的融合。强国建设和民族复兴大业有两个时间节点，即社会主义现代化的基本实现是在2035年，中华民族伟大复兴的中国梦实现的时限是在本世纪中叶。这两个时间节点清楚地告诉我们，从现在起到目标实现，只有10〜20年的时间。我们必须争分夺秒调整办学思路，实现使命转型，把传媒教育与国家战略联系起来，与强国建设和民族复兴联系起来，与推进人类命运共同体建设联系起来，全心全意为之服务，保障我们的传媒教育路子正、行得远、强起来，尽快提高人才培养质量。

　　人才培养方案是实现人才培养目标的纲领性文件。目前，教育改革大潮正在推动人才培养方案的大面积调整，取得了较好成果。但是培养方案中对培养目标的描述，往往采用一句经典的、高度概括的、普适性的标准句式，从而把专业特点、办学定位、校情优势、学生个性等内容都抽象掉了，使培养目标成为泛化的、空洞的、校校皆可用的“模具”。

　　笔者认为，人才培养方案对培养目标的设计要考虑到未来传媒人才的要求：一是高站位，能够站在世界看中国；二是宽视野，能站在中国看世界；三是大胸怀，不仅要坚持正确政治方向，保持民族情感和家国情怀，还要在跨文化交流、跨文明互鉴中找到世界人民的共同价值、共同愿景、共同语言，提高中国传媒的实效性；四是强能力，也就是要有传媒人所特有的敏于思、敏于新、敏于行的能力。这些考虑要通过人才培养方案中的人才规格做出具体表达，比如，人才规格具体设定要做到基本面貌清晰化、通识要求具体化、知识结构具象化、专业技能标准化、就业指向明确化等特征。当然，如果做到这一点，专业培养方案就不可能是全专业通用的，应该是在同一个专业内有多个方案可供选择，甚至努力做到“一人一方案”。在信息化时代，数字化、智能化技术已经具备了对这种要求的支撑能力。我们应该看到，教育理念的开放化、社会需求的复杂化、培养方式的多元化、个人志趣的多样化，冲击着人才培养方案的“大一统”模式，河北传媒学院拟用五年时间完成这一调整。

　　从2014年教育部提出部分地方高校转型发展到2024年新专业目录出台，10年中以产教融合为目标的教育改革取得了广泛共识和重要成果。笔者在办学进程中深感传媒专业学生的整体素质的提升是一项社会工程，传媒产业、行业和企业是学生成才的“孵化器”；社会舞台，包括传媒现场舞台、为社会服务的舞台、各类技能竞赛舞台、支持正能量传播的线上自媒体平台等，既是学生生长的起点，也是学生学成的归宿；传播实践则是学生成长的必由之路。但目前客观存在的困难是，产教融合、校企合作停留在表面，传媒教育与传媒产业各有各的工作目标，“隔行如隔山”“融而不合”“合而不作”的现象普遍存在，融合、合作难以从实质上达成。

　　为了让教育对接产业，河北传媒学院想了许多办法，取得了一些效果。例如，由学校申请国家艺术基金，请相关行业人员合作完成；由学校筹钱拍摄电影，请社会名导、演员、职员参与；学校的师生通过无偿服务，推进地方融媒中心建设；二级学院（如人工智能学院）按照产业学院模式与相关企业共同推进；接受媒体委托，与其共同完成节目制作等。但是，双方对融合、合作的认知差距较大，育人单位承担不起支持产业的成本，用人单位不愿承担育人成本。为了打通产教融合壁垒的“最后一公里”，笔者认为需要加大政府的作用。近几年，教育部已经着手成立全国试验性的产教融合中心和推进产业学院，但这些项目相对于传媒教育的发展需求而言，还是杯水车薪。我们希望中央和省级政府加大政策和资金的投入力度，尽快建立可以惠及更多学校的产教融合体制机制，这关系到教育强国建设的进程和质量。

　　传统教育技术含量极低，黑板+粉笔陪着教育走过了千百年历程。20世纪80年代以来，计算机、网络、多媒体逐步进入课堂，使传媒教育出现了新气象。但是目前一个潜在的矛盾是，新技术在产业领域的应用和在教育领域的应用差距较大。数智技术作为当今世界顶尖技术之一和社会新质生产力的代表，直接推动了传媒产业的业态升级，影响既深且巨。但在传媒教育领域，数智技术的进入相对滞后。其结果是传媒教育与传媒产业不相适应，人才供给与人才需求“货”不对路，既影响着产业的迭代，也影响着毕业生就业。

　　作为传媒教育工作者，以积极的心态拥抱AI技术，尽快实现AI技术对教学与管理的全覆盖当是我们的不二选择，是我们的使命使然。2024年，河北传媒学院出台了应对AI技术的行动方案，其中一项是将3000万元资金用于一批教室的实质化改造，目前已进入使用状态，并且收到了意想不到的效果。在新课堂上，师—生—机互动，以全新的理念、全新的格局、全新的状态、全新的教学效果，从根本上颠覆了传统课堂。在传统课堂上已经出现的师生隔心交流、互相戒备状态得到了较好的解决，教与学被动应付甚至对立的课堂氛围已经变为主动配合和相互默契，出现了教育的良性循环，即新技术改变着教育生态，新教育生态塑造着新型师生，新型师生推动着教育质量的全面提升。也可以说，数字技术正在催生一种新质教育力。

　　当然，AI技术本身还在发展，智慧课堂也正经历被人们逐步认识、不断完善的过程。在这个过程中还会出现新的矛盾、新的问题，需要我们警惕和认真解决。比如，生成技术成果的版权如何界定，特别是学生用生成技术完成的作业、论文、艺术作品等其著作权和创新性如何划分、有无侵权行为，在管理上如何用制度保障学术伦理的公平公正？这在学术界已经多有争论，但分歧依然很大。我们还遇到一种现象，就是勤奋型学生和依赖型学生的学习成绩可能会出现两极分化的现象。本来使用AI技术的劳动应该是复杂劳动或创新劳动，但一些现有的生成软件是“傻瓜”式的，只要输入一些基本要求，数秒钟内即可以得到生成文本。尽管此类文本被称为“电脑体”，缺乏人特有的情感因素和创新思维，但基本能满足作业要求。一些依赖型学生则利用这种方式应付作业，AI技术并没有给他们带来学习上的改进。只有那些勤奋型学生才懂得智慧型学习的真谛，他们能在人机对话中提出问题、深入思考、双向交流、反复研讨，人机双方通过深度对话最终形成一个理想成果。这样，勤奋型和依赖型的学生的学习成绩差距拉大，形成“AI鸿沟”。弥合鸿沟的办法只能通过“大思政”和正确的方法引领，辅之以必要的行政措施和纪律惩罚等手段，把依赖型学生引导到与AI技术相耦合的学习状态中来，推动他们转变为勤奋型学生。所以，在研究、推广、普及AI技术的同时，还应展开对AI技术可能引发的学术伦理、教育公平、学生全面发展等问题的深入研究、充分论证，制定应对政策和措施，保障数智技术的发展与学生成人成才相得益彰。

　　强教必先强师，这是教育的一条基本规律和重要逻辑。名师出高徒，古今中外别无例外。但是随着时代的发展，总是会给教师带来一些亟待解决的难题。目前，我们的教师，包括年轻教师，基本是在传统教育背景下成长起来的。快速发展的教育理念和教育技术，给他们带来了巨大的教学困惑和压力。例如，强国建设和民族复兴对新人才质量的要求升级，大思政教育体系和德智体美劳五育融合对教学的改变，理论教学与产业的融合成为大趋势，学生主体地位的强调以及由此带来的师生关系调整，专业壁垒已被打破且教师原有专业知识与前沿理论渐行渐远，专业技能在知识结构中的地位明显上升，数字化和AI作为新技术已经普遍进入教学领域，学生对数智技术应用的敏感度走在了教师的前头，等等。这些问题的存在，对教师而言，有一个学习、消化、研究解决方案并付诸教学实践的过程。

　　为了增强教师在教学中的主导地位，只能从教师的教育和培训入手，推动和帮助他们由传统教师向新型教师转变。一是调整教师的为师观念，使其成为“学习型教师”。推动教师把终身学习当作自己的生活常态和教学方式，用与学生的“共同学习”来引领学生学习。二是加强师德师风教育，推动教师由“经师”向“人师”转变，用自身修养和楷模行为引导学生成人成才，使教师成为学生的人生导师。三是推动教师知识更新，帮助教师拓宽知识领域，深化知识结构，提高专业技能，敢于追赶专业前沿，成为有能力带领学生走向专业巅峰的向导。四是实施全员动员新技术的培训。推动教师学习AI技术知识，掌握AI教学技能，运用自己的智慧和专长，与学生一起把AI技术的巨大潜力发挥到极致。经过一年来的教师培训，河北传媒学院现有教师对全新教育生态的适应性有了明显转变，从而推动了学生的学风转变和全校校风的转变。

　　教师转型的关键在于调动教师的文化自觉。从历史上看，在中国传统文化形成、传播与发展创新的全程中，教育家的作用非常明显。孔子、孟子，以及后来的董仲舒、朱熹、王阳明等人，虽然并非职业教育家，但他们却以传承文化、培育新人为己任，呕心沥血、终其一生。正是他们这种文化自觉代代相传，赓续不断，才铸就了数千年中华文化的光辉灿烂。现代教育与古代教育有了质的差别，但教育家精神的实质是其文化自觉，这一点是古今相通的。现代大学依然是社会文明和文化的高地，是社会教育的制高点，是现代科技的“孵化器”，是人类进步的指路灯。大学教育的普及率越高，大学越是各行各业尖端人才的必然“摇篮”。大学教师只有不断提升自身素养，才能适应日益更新的教学工作。但是，在当前各种社会思潮的裹挟下，教师履职的自觉性和职业素养呈现一定程度的弱化，据此，河北传媒学院提出把“自圣为师”作为教师综合素质的最高境界和教师继续学习的最高标准，就是激励教师薪传古今教育家所秉持的文化自觉，提高自身道德、厚植专业基础、推进理论创新，潜心于培养一代新人，在成就学生的同时也使自己成长为堪当重任的教育家，实现真正的教学相长。