sunup是什么手机当我们遇到事情时，要先学会处理心情，再去处理事情，没有“甘草”的秉性是成不了大事的。

　　如何做到理解、包容学生，苏霍姆林斯基曾说到“不要忘记自己曾经是孩子”，理解、包容学生的过程，也是我们在反思，重新认识自我的过程。“已所不欲，勿施于人”，不要老想着把自己的经验，看法，观点，强加于人。只有学生自己认识了、吸收了、内化了，才能成为他们的知识，不然只是我们自己的一面之词。

　　“子温而厉，威而不猛，恭而安”是孔子的学生对孔子的评价，因此作为老师，尤其是想成为一个好老师，就需寻求并把握适度的教育理念。

　　如何帮学生树立信心最好的办法就是做好“近比”，不要把遥不可及的事情拿出来教育孩子。

　　凡事要适度，做好老师的前提就是做个温和的人。曾有同仁问我，“为何对自家孩子要求严格，而对的班上孩子态度温和”，我说“对自己孩子要求严格，那是做父母的职责所在，对班上孩子温和那是因为，仅有三个孩子，如果再大声呵斥，那不吓到她们，谁还敢在我的课堂上发言，向我提问。”

　　美国教育家托德·威特克尔说：“不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他们的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。”

　　书中讲到陶行知先生在做校长时，有一个男孩，为了保护一名女同学而用砖头砸伤别人的头，却给了两颗糖时，这使我想到“若遇此师，定会甚为感激。”那两颗糖，一颗为了正义，一颗为了知错能改。于老师说：“我们当老师的，不能只口头上讲，手里还必须拿着能引起亲近的糖块，让儿童真切的感受到老师对他们的喜欢。”

　　教育没有纯方法、技巧的东西。这些方法和技巧的背后都有一个“情”字在做支撑，即教育的情怀和对学生的爱。喜欢是相互的，老师喜欢学生，自然而然学生也会加倍的喜欢老师。

　　坚信，只有差别，没有差生，学会尊重差异，鼓励不同的学生去发挥他自己的特长。到学生中去，与学生平等相处，做学生健康成长的引路人。

　　在课堂上少些包办、限制和理性，多些自主、引导和情趣，尽可能让课堂教学生活化、游戏化。作为教师应具有儿童的天真，稚气，善良，活泼，好奇，乃至“调皮”。

　　始终保持孩子般的好奇心，因为你不知道孩子们对同一件事情会做出什么样的反应，例如读完《安的种子》我曾试着让学生们去尝试种一颗种子，结果得到的答案有很多，并不是每一个孩子都会如安一般睿智。再比如引导孩子们写诗，在不同孩子的心里，同一件事物，他们看到的却不同，因此写出来的东西也会千奇百态。要是没有好奇心的内促力，我也至今不会知道他们的想法是什么。

　　我们不必非得要求学生、孩子和老师、大人们相似。于老师说：“教育之所以成为一门学科，成为一门艺术，就是因为学生存在着巨大的差异。没有差异，教育的价值大概就失去了大半。”因此，当我们面对每一个独立的个体时，就必须正视和尊重他们的差异。

　　童年只有一次，给学生留下值得回味的金色童年应成为我们不懈的追求，当我预知即将离开现在的这所学校时，我告诉他们，如果很多年以后，还记得我的名字，或是自己曾经的小学，只要百度搜索一下，你们便能找到自己当初的影子，因为那里有你也有我。

　　在奥斯托罗夫斯基的《钢铁是怎样练成的》中有这样一段话，让我记忆犹新“人的一生应该这样来过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”

　　俄国教育家乌申斯基说：“只有人格才能影响人的发展和形成，只有性格才能铸造性格。”

　　“大德无形，大教无痕。”一个老师影响学生最重要的形式不是强加于他，而是在无形的润泽中给予他们可供一生享用的智慧。

　　德国教育学家第斯多惠说，教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。如果说教育的第一个名字叫“影响”，那么，它的第二个名字便叫“激励”。

　　美国的伍尔本在《黄金阶梯：人生的最重要的20件事》一书中写到，肯定别人是我们所能拥有的一个最有价值的技巧。

　　在可遇见的一段时间内，课堂仍是学校教育的“主阵地”，这使我想起了俞敏洪与马云的打赌，无论未来科技怎么发展，教育都会一直在。把课上好，是一个老师最重要的“看家本领”，有了这个“看家本领”，让学生不喜欢老师——难。

　　一堂好课是老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、艺术修养、知识能力等方面的综合体现。要上好课，首先就是要研究学生。第斯多惠说：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教育学生的发展水平。”只有把学生、教材研究透彻了，才能在教学中做到“深入浅出”，而“浅出”才是最核心的价值体现。

　　除此之外，还需要点幽默感。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐；使学生感到老师和蔼可亲。

　　爱因斯坦说：“一个人把在学校里的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。”我们强调的素养教育，不仅应体现在学校里，更应体现在生活的方方面面。

　　美国学者鲁德说：“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好教学的必然产物。它来自于取得成就的满足。”于老师也在书中说：如果兴趣不是来自于成功的体验，那么这样的兴趣就不会持久，（诚如阅读一样，如果不能获得快乐，吸收不到自己想要得到的东西，谁还愿意一直持久的读下去。）更不会发展成为一种“志趣”。久而久之，就会具有他人比不了的感受力，想象力和思考力。

　　奥地利教育家布贝尔说：“当教育者赢得了学生信任时，学生对接受教育的反感就会被克服，而让于一种奇特的情况：他把教育当做一个可亲近的人。”因此，把课上的有意思，也是成为好老师的必要条件吧。

　　有人说，成就自己的，是“明天的风景”。一个人得有追求。有自己的人生目标。有了目标，才会有前进的动力。

　　“雁过留声，人过留名”作为一名普通教师虽不能彪炳史册，但也应有追求。荀子云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”每一次小小的行动，都是自我成长与蝶变的开始。

　　沿途每个五公里，是一位曾经连续几次获得世界马拉松比赛冠军的运动员在比赛时，为自己跑完全程所做的标记。而我们的人生，在某一段有自觉意识的年龄，也应该为自己设置某一阶段的目标，为了“明天的风景”向阳而生。

　　一个老师能否在学校、在学生中站住脚，能否在教育中取得好成绩，成为学生喜欢的老师，最终取决于他的文化。朱永新老师说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史”，我想说，“一个人的阅读史，就是一个人的成长史，你读过些什么，就会成为什么样的人。”一个不爱大自然的人，不懂的欣赏大自然之美的人，他的精神家园一定是荒芜的，情感一定是空虚的。曾谈到自己有关阅读的体验，他说：“进了图书馆，就像牛进了人家的菜园”的那种感觉。一个热爱阅读的人，他的精神世界定是丰富多彩的。既然命运让我们做了老师，就让我们做最好的自己吧。

　　“做一个学生喜欢的老师——我的为师之道”，在匆忙与闲暇间读完了，虽有收获，但可能也过于粗浅，某些地方可能也存在断章取义之嫌，但作为一名教育人，在阅读的路上还需有继续匍匐前行，俯首甘为孺子牛的勇气，学会在不断的阅读与实践中中理解文本、认识世界、理解自我，在与作者的共鸣中寻找自我与现实差距。