往以，题出台过一些政策国度就幼小跟尾问，一些做法各地也有。说虽，得了必然结果这些工作取，不少问题但也具有。中其，园的“一头热”问题最为较着的即是幼儿，极向小学挨近即幼儿园积，方面却做得很不敷小学在对接幼儿园，些不切现实做法也有。实上事，小学的跟尾幼儿园与，幼儿园处理不克不及单靠。视与幼儿园的跟尾问题小学教育界该当高度重,儿园跟尾自动与幼。童本位的教育观念的主要标准之一这也是考验小学教育界能否具有儿。

　　程中一个极为特殊的阶段小学阶段是个别生命全，园进入小学后儿童由幼儿，式、内容都发生了庞大的变化无论是人际情况仍是进修方。顺应能力很是强有些孩子本身的，时有很强的猎奇心在面临目生情况。了父母的陪同有的孩子习惯，性较强眷恋，和人却很是抵触对目生的情况，理和心理各方面的疏导与关心在升入小学后便需要赐与生，新的进修和糊口使他们逐渐顺应。园到小学从幼儿，、能力等方面的跟尾儿童面对心理、心理，和糊口有着极其深远的影响这一阶段对儿童当前的进修。

　　家庭、学校和社会中儿童的教育发生在，儿童的教育发生感化力这些情况潜移默化地对。发觉研究，利于儿童的健康成长父母两边的陪同更有。家长作为，谐积极的家庭中健康成长有义务让孩子在一个和。于此基，跟尾教育工作成功的环节之一家长的教育理念改变也是幼小。先首，自动进修的认识家长应准确树立，社会上的亲子教育积极加入学校或，成长的心理纪律领会儿童成长，宣传手册、家长会等体例还能够通过学校印发的，校育人文化自动领会学，长过程中碰到的迷惑和教师切磋在学生成，养观念规矩教。次其，教师进行联系家长应自动和，力、课程跟尾等与家长进行互动交换就儿童进修习惯、进修能力、顺应能，反馈机制成立起，教育共识最终告竣。

　　图进一步指点“实践转化”《指点看法》的出台即是力。认为我们，对理念本身的理解和认同理念向实践转化的环节是，实践所使用的策略和聪慧以及对蕴涵某一理念的。求理念与实践的同一《指点看法》同时追，体转化为推进儿童成长的步履指南把表现时代精力的教育理念都具。以说可，童成长为本”的教育观念的过程解读《指点看法》是提拔“以儿；童成长为本”的实践操作过程落实《指点看法》是“以儿。成长纪律中领会“学”这都要求我们从儿童的，展中把握“教”在指导儿童的发，协同的无效机制从而摸索幼小，成准确的教育观念指导社会和家长形，平缓过渡协助儿童，长奠基坚实根本为儿童健康成。

　　“以儿童成长为本”《指点看法》对峙，础教育一体化的关系揭示了学前教育与基，双向协同的实施主体明白了幼儿园和小学，小跟尾过程中的双主体即幼儿园和小学是幼，彼此影响、彼此推进其两边彼此联系、。双向跟尾、对峙系统推进”表白在“根基准绳”中提到的“对峙，中的构成部门作为跟尾过程，据阶段性使命和内容小学和幼儿园均应根，的功能、履行响应的职责在教育过程中阐扬各自。分歧的是与以往，明白了小学的具体职责《指点看法》中出格，情况、关心个别差别、设置入学顺应期和对峙深化鼎新四个方面动手如在《小学入学顺应教育指点要点》中明白提出了要从为儿童预备好，入学顺应工作指了然标的目的为小学科学开展小学生。“社会顺应”和“进修顺应”四项成长方针文件中还列出了“身心顺应”“糊口顺应”，具体表示和教育建议对应的还有儿童的。工作者供给了切实可行的抓手这些内容都为泛博小学教育。

　　前当，善、家长对幼小跟尾理解偏颇、评价反馈机制不健全、实施和监管不足等小学一年级幼小跟尾工作次要具有以下几个问题：教师本身专业成长不完。么那，入学顺应问题面临儿童的，入学顺应教育呢应若何做好儿童？

　　年来近，越遭到全社会的关心幼小跟尾问题越来。业的幼儿从买办毕，本勾当”的幼儿园糊口刚竣事“以游戏为基，次要方针的小学糊口开启以学科进修为。、身份的转化情况的变化，绪感情等方面呈现分歧程度的不顺应形态激发儿童在进修、糊口、人际交往、情。园与小学之间的跟尾成功无效地实现幼儿，乐趣、个性养成、心理健康等方面的成长起着决定性感化对儿童在小学入学初期的优良糊口习惯、进修习惯、进修。期近，跟尾的指点看法》（以下简称《指点看法》）教育部出台《关于鼎力推进幼儿园与小学科学，小学的“双向跟尾”初次提出了幼儿园与，会关心呼应社，双向跟尾”供给了主要指点为小学和幼儿园科学做好“。

　　学教育各具特点学前教育和小，勤奋“送一程幼儿园教师，向小学跟尾再送一程”，力向前“接一站小学教员也在努，一站”再接，接是幼小跟尾的环节两者之间若何成功对。年来近，跟尾的聚焦人们对幼小，观念若何向实践转化”的摸索过程是一个从“更新教育观念”到“。前目，：幼儿园教师与小学教师在跟尾观念上认识不分歧实践工作者常常为转化过程中的重重矛盾所搅扰；与家长教育观念的滞后性无效跟尾观念的先辈性；教师主导感化的冲突与矛盾尊重儿童主体地位与阐扬，等等。—曾经习惯了的保守行为所牵拉着很多教师在搅扰中被一种惰性—，步鞭策鼎新无法进一。转化机制到底是什么那么从观念到实践的?

　　一年级重生初入小学的，于“具体运算阶段”他们的认知程度处，体事物的支撑思维离不开具。顺应小学进修糊口为了协助儿童尽快，学生糊口现实的事务和情景中低年段的讲授要寓于切近小，和勾当中自动地进修学问要让小学生在如许的情景，感情培育，能力提高。改变讲授思绪教师也应及时，跟尾中的身心协调成长为目标以实现儿童在幼儿园与小学，乐见的进修情景创设学生喜闻，生的全面成长愈加关心学，作为对学生的独一评价尺度而不以讲堂学问“根本牢”。如例，课程第一周”等实践摸索清华附小开辟了“启程，、分析化的探究性进修通过游戏化、糊口化，的目生体验和不适最大程度消弭儿童，好入学顺应协助儿童做，级包班制的教育讲授体例同时还开展了关于在一年，任教多学科即两个班主，庭的“爸爸”和“妈妈”两个班主任如统一个家，关心到每一位学生既能最大限度地，配有主班、配班两位教员的模式挨近又能在班级办理上向幼儿园一个班。理上仍是讲授实践上这些摸索无论在管，向借力、助力感化都呈现了很好的双，不清、策略不明的问题无效处理了各主体定位，立双向协同育人机制为幼儿园与小学建，成功过渡推进儿童，专业成长鞭策教师，糊口初步供给了无益参考确保儿童具有优良的学校。

　　向跟尾的环节教师是幼小双。幼小双向跟尾工作科学开展的保障教师的教育理念、讲授方式等是。与教师层面抽派专人幼儿园与小学从办理，双向跟尾工作组配合成立幼小，角度调研通过多，儿童做好入学预备与入学顺应中的问题与迷惑深切领会幼儿园买办与小学一年级教师在指点，诊评脉集中会，进指点分层跟。心引领到“遵照幼儿身心成长纪律将幼、小两个主体中教师的跟尾重，糊口”上来让教育回归，办理中加强合力教研在日常的教育讲授，心成长特点按照儿童身，内容、年段进阶的实践路径研究跟尾的育人模式、课程，导方案和研训打算制定切实可行的指，渡过入学顺应期协助儿童成功，的专业成长推进教师。如例，双向跟尾教研实践中在清华附小开展的，学之间的“课程桥”建立了幼儿园与小，小学一年级的主题月勾当互动教师之间开展幼儿园买办与，课程联动与各类，的双向跟尾摸索无效，动、资本共享的内容生态构成园校协作、一体化联。式让教师有题可研、有话可说这些亲近而有深度的研修模，造车的现象避免闭门，生态发生亲近联系让两个学段的课程，工作线.家校联动让幼小双向跟尾，童健康发共促儿展

　　社会参与程度较低幼小跟尾工作的，尚不健全评价系统，经常被轻忽在实践中。的积极评价和反馈对幼小跟尾工作，童入学顺应等工作的成长和完美有益于推进幼儿入学预备与儿。应打算而言就制定相，配合参与制定幼小跟尾的打算小学、幼儿园、家庭及社会。制幼小跟尾的时间进度表教育行政部分能够提前编，上的便当和政策搀扶为跟尾主体供给时间。幼小跟尾工作的担任人小学应明白放置本校，际环境按照实，骤和实施细则列出细致的步，个勾当的进展并持续跟踪整。儿童的日常交换教师可通过与，些方面顺应不良明白他们在哪，的数据统计并做好响应，的次要问题确定要处理，的合作方针成立配合。尺度而言就评价，请相关专家学校能够聘，工作评价目标制定幼小跟尾，表示评价表等如学华诞常，及社会都应参与评价小学、幼儿园、家庭，出合理的建议和得当的反馈积极为儿童入学顺应工作提，幼小跟尾工作的打算中并将其使用于下一阶段。属小学 窦桂梅（清华大学附）