次其，能特点以及将来职业的需求人工智能能够按照学生的潜，行生活生计规划协助学生进。如例，质与分歧职业的胜任力模子进行婚配将学生的各项能力成长情况和心理特，乐趣快乐喜爱和价值观并连系学生本身的，意愿填报等供给较为精准的指点可认为学生的高一分科、高考，的盲目填报避免意愿。此因，协助学生成长潜强人工智能不只能够，资本的最优化设置装备摆设也能助力社会教育。

　　后最，行为表示的各类数据通过动态追踪学生，实现心理危机预警人工智能还能够。如例，微博、QQ等聊天记实等通过度析学生近期颁发的，吸、心率等心理目标解析面部脸色和呼，症等心理和行为问题进行筛查和预警人工智能能够对潜在的焦炙症、抑郁。

　　所述综上，党的教育方针指引下多元评价起首要在，心成长纪律遵照学生身，学的实证研究来开展基于脑科学与心理；次其，术与人工智能、大数据相连系要充实将先辈的心理丈量技，划为导向以生活生计规，的个性化成长实现千人千面，施教、有教无类”真正做到“因材。

　　 赵新亮[2]，法式及启迪[J]. 外国中小学教育于立平. 美国天才儿童辨别的尺度、，）：16-202014（11.

　　多教育强国国际上众，本、以色列等都把立异人才培育作为国度计谋如美国、英国、芬兰、新加坡、澳大利亚、日，、持久持续的研究不只开展了系统，善教育立法还纷纷完，的立异人才教育培训系统成立了相对独立、成熟。立异人才的认识和培育回首和梳理国际社会对，新教育以启迪与自创可以或许给我国开展创。

　　6岁）：先天发觉第一阶段（0-。展系统化进修儿童还未开，的是由遗传所带来的先天上的个别差别儿童的心理质量与认知能力更多反映。童的先天进行测评在这个阶段对儿，造更适宜的成长前提可以或许针对其长板创，行无意识填补对其短板进。2岁）：乐趣培育第二阶段（6-1。识进修与能力培育学生曾经起头知。认知层面上在心理和，逐渐构成自我概念，自主进修能力并具备必然的，定的能力分化起头表示出一。个阶段在这，生的先天应按照学，长范畴的充实乐趣培育学生对其擅，实践前提和情况以及供给丰硕的，体成长的进修体例和路子从而找到最适合学生个，性化教育开启个。18岁）：生活生计规划第三阶段（12-。进入芳华期学生正式，、人生观和价值观起头构成世界观。此因，领会大学专业、职业要让学生无机会提前，观对本人的将来成长进行合理规划并按照本人的潜能、乐趣与价值，学、规划职业成长供给科学指点为学生填报高考意愿、申请大，出准确的选择协助学生作，理化方针制定合，本人的精神得当分派，的个性化成长实现千人千面。

　　先首，的文本、图片和视频数据人工智能能够阐发海量，的心理质量与认知能力从中抓取、抽提出个别。如例，机测评的幼儿园小伴侣对较难开展纸笔、计较，析幼儿的日常勾当视频能够操纵人工智能分，伴之间的互动环境进行建模通过对孩子的勾当轨迹、同，否亲社会）和人格特征（如能否内向）等进而阐发儿童的社会性成长情况（如是。

　　《人类的群星闪烁时》一书中提到奥地利小说家斯蒂芬·茨威格在，闪烁在人类文明和汗青中的群星所鞭策的真正具有世界汗青意义的时辰是由那些。于它有几多立异人才在进行立异性劳动一个民族、一个国度的分析实力取决。、国际合作加剧的时代在这个科技飞速成长，比以往任何时辰都愈加火急我们国度对立异人才的需求。

　　人才培育过程中在持久的立异，各具特色的培育模式世界列国开创了多种。融合的教育模式最支流的是采纳，入常规教育系统之中即将立异人才培育纳，供加快或者充分的教育然后按照个性化需求提，愈加丰硕的课外教育等在课内教育之外供给。

　　 李颖[7]，童教育安设的思虑[J]. 心理科学进展施建农. 大鱼小池塘效应——对超凡儿，0520，623-62813（5）：.

　　 大变化时代下[4] 刘嘉.，焦点素养[J]. 中小学办理若何从头定义拔尖立异人才的，1820，08）：7-10No.333（.

　　高考等基于学问的单一评价模式分歧与保守的期中/期末测验、中考和，多、目标系统复杂等特点多元评价具有测评要素。此因，来保障立异人才三要素模子实施落地需要采用科学和规范的方式与手艺，量、可评估和可预测实现测评要素的可测，调的“面向人人、因材施教、知行合一”的教育理念从而实现《深化新时代教育评价鼎新总体方案》中强。

　　业成长的现实需求为满足我国教育事，系列计谋行动国度推出一，评价的定位和感化从头明白了教育，育评价鼎新的标的目的性问题从顶层设想上处理了教。

　　可见由此，新人才的多元和分析评价上的立异人才的培育是成立在对创，“智力”这单一维度而不是仅仅依赖于。如例，can College Testing）通过考查言语、数学、科学等方面的学科能力来考查学生的阐发、处理问题和批判性思维的能力美国从1926年起头的SAT（Scholastic Assessment Test）和从1959年起头的ACT（Ameri。1世纪进入2，学问、能力与立场等多个要素的“素养”新理念西方发财国度的教育学家与心理学家提出了包含。新理念基于此，大公司开办了“21世纪技术联盟”美国的戴尔、苹果、思科、英特尔等，世纪焦点素养”提出了“21，思维的矫捷性与顺应性等高阶认知功能此中出格强调批判性思维与问题处理、。年来近，力成就单结合会”（Mastery Transcript Consortium）由道尔顿学校、斯宾塞学校、菲利普斯学院等近百所美国顶尖私立高中构成了“控制能，学生评价系统来代替SAT和ACT测验考试采用一种全新、持续和动态的。系统中在该，、道德和理性兼顾的决策能力、抗压与自我办理等素养被视作21世纪拔尖立异人才应必备的焦点素养阐发和缔造性思维、口头及书面表达、带领力及团队合作、消息手艺及数理能力、全球视野、顺应性。

　　才培育中在立异人，只是起点多元评价，和方针的告竣而两头的过程，教育模式来提拔学生的立异思维与立异能力则需要具有立异教育经验的教师采用科学的，社会各界资本需要充实调动，个层面协同合作的立异人才教育支撑系统成立起国度、区域、学校、教师、家长各。评价鼎新总体方案》中在《深化新时代教育，不只仅只针对学生来开展特地强调了教育评价鼎新，、学校、教师和用人单元并且涉及教育主管部分，的教育评价鼎新情况以营建一个良性互动。

　　协助我们洞察学生的身心成长纪律脑科学和心理学的实证研究能够。先首，、认知、情感和社会性等方面的成长程度我们能够领会在分歧春秋阶段学生的心理，阶段的方针和使命明白下一个成长，生与同龄人比拟在各范畴成长的环境从而操纵这把“尺子”来精准评估学。次其，大脑的发育与成长纪律脑科学的研究还能揭示，质的成长与成熟的时间线如大脑分歧区域灰质和白，块化与协同化大脑功能的模，把握大脑开辟的最优机会这些结论能够协助我们。后最，言语、推理等各类能力成长的敏感期与环节期心理学的研究还为我们供给了音乐、活动、，最高的时候供给有针对性的教育便于我们在学生能力成长可塑性。此因，我们建立学生分析本质成长的路径图脑科学和心理学的实证研究可认为，、数据收集体例的选择等都具有主要意义对于测评目标简直定、测评东西的编制。

　　次再，优良的心理本质立异人才要有。个立异人才要成为一，部门素养是不敷的仅仅具有上述两，好的心理本质还需要具有良。想象很难，压能力差一个抗，乏带领力或者缺，通和无效合作的人不克不及进行无效沟，个立异人才可以或许成为一。、情商和社会交往等要素心理本质次要包罗人格。应新情况并及时调整人格次要指能快速适，碰到的波折能积极应对；绪的节制和操纵情商次要指对情，充实的带领力以及展示出；通过无效沟通与共享合作而社会交往要素则强调，同方针告竣共，美与共实现美。的连系就是全人教育心理本质培育与教育。此刻“德”育上这个要素次要体，体、美、劳”四育同时贯穿“智、。

　　 肖甦[6]，于对NCLB以及ESSA的阐发[J]. 外国教育研究韩云霞. 21世纪以来美国英才教育的成长与趋向-基，）：3-142017（6.

　　年来近，程度有了大幅提拔我国教育事业成长，向“上勤学”的内涵成长新阶段改变全体教育程度正加快从“有学上”，速度获得国际社会的遍及承认教育质量的提拔与教育成长的。是但，楚地认识到我们仍要清，世界教育强国还有较大的差距我国的教育程度和人才培育与，次的立异人才凸显匮乏出格是高程度、高层，深化教育评价鼎新[1]火急需要，培育质量和程度提高立异人才。

　　 杨欣[1]，几点思虑[J]. 立异人才教育宋乃庆. 关于立异人才培育的，）：6-112014（4.

　　研究和培育中我们能够看到从国际视野下的立异人才，义和理解是在不竭成熟和完美的西方发财国度对于立异人才的定。先首，智力超群到具有分歧范畴的智能对立异人才的定义从最后单一的，多元智能的成长过程履历了从单一智力到；次其，于我们探究立异人才的培育纪律至关主要开展大规模、国度层面的持久追踪研究对；后最，同于常规教育立异教育不，成长的教育手段和轨制该当采用更适宜个别，的领甲士物和社会中坚力量才能无效地培育各行各业。以所，定义发生演化时当立异人才的，一智力和学业成就的评价教育评价也必需从对单，素养的多元评价成长到对焦点。此因，的立异人才培育我国，新时代布景下火急需要在，树人的尺度按照立德，才的内涵与外延从头定义立异人，教育评价导向扭转不科学的，立异人才选拔和评价系统从而制定响应的多元的。

　　言之简而，学与心理学的实证研究多元评价该当基于脑科，变为内在、不变的心理质量和认知功能将测评对象从外在、概况的行为表示转，的、成长性的无效评估从而对学生进行分析，将来成长最终指向，人才的培育指导立异。

　　次其，明缔造的思维质量立异人才要具有发。是设想思维它的焦点。狭义的外形设想设想思维不是，产物为导向而是以最终，题发生的布景通过理解问，及处理方式催生洞察力，出最合适的处理方案最初理性地阐发和找。缔造性思维和批判性思维第二和第三种思维别离是。的焦点是善谋缔造性思维，于谋划即善，谋划出多种处理方案可以或许针对一个问题。问题的方案之后有了多种处理，径在当前资本和束缚前提下的好坏就需要批判性思维来评估每一条路，优处理方案以找到最。以所，焦点就是善断批判性思维的，能性中作出决定即长于从多种可。教育连系就是创客教育发现缔造的思维质量与，立异创业教育的焦点是当前国度倡导的。“劳”育和“美”育上这个要素次要体此刻，”育的参与并需要“体。

　　于对超凡儿童的教育摸索最后的立异人才研究源。9世纪早在1，00多位汗青名人的家谱研究英国科学家高尔顿通过对9，的天才》一书撰写了《遗传，遗传决定的认为天才是。0世纪后进入2，名为“天才的基因”的研究打算美国心理学家推孟倡议了一项，行了系统性和成长性描述对超凡儿童的多个特征进。基因”打算里在“天才的，利福利亚地域的儿童进行鉴别推孟采用智力考试对美国加，40分的儿童定义为“天才”将智力考试中IQ得分跨越1。究的深切跟着研，学家加德纳提出多元智能理论20世纪80年代美国心理，孟所提出的智力这单一成分认为人的智能不只仅是推，范畴的智能形成而是由多种分歧。是于，具有多元智能的立异人才“天才”的定义被拓展为。前目，心的28条选拔尺度中在美国超凡儿童教育中，非智力要素的大部门是关于，快速进修新学问此中包罗“可以或许，表示出怜悯心可以或许对他人，默感有幽，公理感”等有强烈的。与之雷同[2]，起的慕尼黑天才纵向研究表白德国从20世纪80年代发，力之外除了智，人特质也是立异人才的主要特质动机、猎奇心、压力应对等个。

　　间维度上看从测评的空，学生成长情况的数据多模态的数据还包含。庭布局、亲子关系等例如家庭情况中的家；、班级空气、师生关系等学校情况中的讲堂常规；机、社会价值取向等社会情况中的进修动。生的成长情况之后只要在领会每个学，评价才会全面我们对学生的，然”到“知其所以然”同时也才能从“知其，进修和教育过程以动态视角观测，力的来历、现状与将来成长标的目的阐发学生的心理质量与认知能。

　　间维度上看从测评的时，阶段性数据和过程性数据多模态的大数据能够分为。中期末测验按期采集的数据阶段性数据是指雷同于期，据、心理与认知数据等例如学生的脑影像数；习和糊口中及时发生的数据过程性数据是指学生在学，勾当以及微信和微博等文本消息包罗讲堂上的表示、课后课外的。价鼎新总体方案》所强调的正如《深化新时代教育评，成果评价要“改良，程评价强化过，值评价摸索增，生分析的、多元的、科学的评价健全分析评价”才能实现对学。

　　方发布的数据按照美国官，2. 5%的小学为拔尖学生供给了多种特殊进修的模式全美有75. 1%的高中、83. 7%的初中和9，加快、区分讲授、天才小组等此中包罗：能力分组、内容。是采用抽离式的加快教育模式[6]与融合教育模式相对的，尝试班、本质班等如开设少年班、。施上难度较低这种模式在实，足人才速成的需求也可以或许在短期内满；和社会性的一般成长可是晦气于儿童感情。如例，马希发觉心理学家，会呈现大鱼小池塘效该当拔尖学生集中到一路，子班等进修时间的添加即跟着拔尖学生在尖，念会持续下降学生的自我概，来的成就和成长有显著的负面影响而自我概念的下降将会对学生未。日常观念中[7]在，子班对学生而言是一种荣誉家长和教师会认为进入尖，的进修机遇更是贵重，高的自我概念学生该当有更；成果却表白然而研究，学生的自尊如许会毁伤。

　　此因，开展系统的科学研究教育主管部分要组织，评和大数据追踪按照精细化的测，到进修环节期的标定从大脑的发育与成长，模式的阐发再到讲授，立异人才培育系统成立起一套科学的，人才的焦点基石这才是培育立异。

　　如果基于学生的外外行为表示来开展目前常用的“分析本质”评价系统主。德”育方面例如在“，的次数、文明礼节情况来进行评价通过记实加入社会公益和意愿办事，的次数、凝视教师与黑板的时间等消息“智”育则插手了学生课上回覆问题，学、参观进修和社会查询拜访等勾当环境而“劳”育则记实了学生的勤工俭。面上看从表，于学问点的单一评价系统这些消息丰硕了以前基，并不是科学、规范的现代教育评价可是这种基于外外行为表示的评价，的客观评价性误差不只有难以避免，描述了外外行为表示更大的缺陷在于只，生的内在立异潜能而不克不及真正反映学。

　　14年20，招生轨制鼎新的实施看法》国务院公布《关于深化测验，多元登科的新的测验招生模式提出了分类测验、分析评价、。看法中在实施，学生分析本质评价出格强调了要加强，智体美的成长环境以全面反映学生德，升学的主要参考并作为结业和；感、立异精力和实践能力的培育同时也强调了学生的社会义务。导向转向学生全面成长该实施看法明白将评价，晰的指点标的目的和具体的改良办法为我国的测验招生工作提出了清。18年20，教育大会上指出习总书记在全国，的教育评价导向要扭转不科学，凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾坚定降服唯分数、唯升学、唯文，育评价批示棒问题从底子上处理教。深化新时代教育评价鼎新总体方案》2020年中共地方、国务院印发《，单元等五个方面给出了教育评价鼎新的具体指点看法更是从教育主管部分、学校、教师、学生以及用人，教育强国、办妥人民对劲的教育以加速推进教育现代化、扶植。

　　升级为立异型强国的环节[摘要]立异人才是我国。新时代教育评价鼎新总体方案》精力按照中共地方、国务院印发的《深化，价改变为重视“德智体美劳”并举的多元教育评价系统根本教育的指南针必需从“唯分数、唯升学”的单一评，焦点素养的立异人才供给支持从而为我国培育具有21世纪。此方针为实现，学的最新实证研究成果应根据脑科学与心理，心理测评手艺采用先辈的，和人工智能的劣势连系多模态大数据，多元教育评价系统建立立异人才的。面深化测验与招生轨制鼎新该教育评价系统有助于全，成长和立异教育引领分析本质，成长和生活生计规划推进学生个性化，的社会主义立异人才最终为国度培育及格，”奋斗方针的实现助力“两个一百年。

　　学研究表白大量心理，知过程并不具有逐个对应关系外外行为表示和内在心理与认，源自分歧的心理动力同样的行为表示可能。]例如[5，学业成就差学生表示出，力问题（如留意力缺失）其背后的缘由可能是感知，（如自控力差）可能是性格问题，如等候父母关心）可能是立场问题（，（如认为进修无用）可能是价值观问题，题（如自大）等也可能是自我问。山显露水面的一小部额外在的行为表示正如冰，解一个学生而真正要了，在水面之下的冰山必需去阐发躲藏，去阐发学生的内隐心理用先辈的心理测评手艺。学与心理学的最新研究功效现代教育评价则是基于脑科，、进修立场、探究精力、缔造精力与反思精力等要素的测评从对外显的行为表示改变为对内隐的进修动机、进修乐趣，的分析本质评价从而实现科学。

　　此由，义是“德智体美劳全面成长的人才”“立异人才”在新时代布景下的新定。需求来看从国度，仅是在智力方面超凡的天才我们培育的立异人才毫不仅，展的有抱负、有信念、有义务、有担任而是以德育为先、德智体美劳全面发，任务慎密联系起来的社会主义扶植者和接棒人可以或许将小我成长与国度昌隆、民族回复的汗青。

　　刊于《人民教育》杂志2020年第21期（清华大学根本科学讲席传授 刘嘉 本文）

　　明缔造”的思维质量和优良的“心理本质”三个焦点要素该立异人才模子包含“科学人文”的学问与能力、“发，智体美劳各范畴的成长能够全面评估学生在德，下图所示具体如。

　　 雷雳[5]，[M]. 北京：首都师范大学出书社冯金华. 中小学生心理行为问题干涉，1020.

　　介]刘嘉[作者简，科学讲席传授清华大学根本，人工智能（北京海淀100086次要研究标的目的为心理学、脑科学与）

　　据的多元性和复杂性多模态大数据因其数，布局化的消息和靠得住的测评成果难以通过保守的阐发方式来获取。引入教育评价将人工智能，大数据的深条理挖掘能够实现对多模态，理质量与认知能力从而阐发学生的心，的生活生计成长规划学生，心理与行为危机等以及预警学生的。

　　此至，育政策的规划和摆设上我国从国度计谋、教，展中唯分数、唯升学的错误导向曾经明白要求改变根本教育发，宜学生全面成长的多元评价系统同时频频强调要成立推进和适，展、时代的需求慎密联系起来从而将教育评价与我国的发，者和接棒人的使命慎密联系起来将教育评价与培育社会主义扶植。

　　人才培育的过程回首我国立异，强调学科学问测验分数的误区我们发觉根本教育具有过于，的界定和评价导向呈现了问题究其素质是我们对立异人才。此因，才培育的质量和效益要提高我国立异人，回到起点我们必需，僵化的价值取向摒弃过去单一、，容性的视角从头出发从愈加多元、更具包，评价的理念对峙多元，进行全面客观评价对学生的分析素养，习和成长的优良空气营建有益于学生学，他们的立异潜能充实挖掘并培育，展立异人才培育的新路子摸索新时代布景下无效开。

　　伍都有特地的划定和响应的职前培训系统世界列国对处置立异人才培育的师资队。在两个方面此次要表现。先首，别和教育评价学问的普及对教师进行立异人才的鉴。次其，式进行拓展和升级对教师的讲授模。不克不及顺应德智体美劳“五育”并举的立异人才培育要求保守的第一讲堂的单向教学和第二讲堂的课外察看曾经，讲授模式正不竭出现因而一些革命性的，科教育即“现象式讲授法”例如基于处理实在问题的全。

　　才培育中在立异人，价是初步多元评，是立异教育落地的环节教育模式与师资程度。以所，多元评价的同时在完美和推进，的摸索和教师能力的提拔也应积极开展教育模式。

　　新人才的新定义针对新时代对创，脑科学与心理学研究功效我们基于国表里最新的，”的心理与认知根本阐发了“德智体美劳，才的潜能模子建立出立异人，可丈量、可评估、可预测的具体目标从而将“五育”并举的培育理念变成，革和立异人才培育办事于教育评价改。4[]

　　年来的教育成长纵观100多，直是我国教育观念中所倡导的焦点价值以立德树报酬底子的全人培育模式一。是但，、国际影响力日益提拔的国情下只要在我国当下经济兴旺成长，念才能真正落地变成现实“五育”并举的教育理，立异人才培育的学科系统、讲授系统、教材系统和办理系统才能真正构成贯穿幼儿园、小学、中学和大学等各个阶段的。人才三要素模子通过建构立异，个方面临立异人才的“德智体美劳”进行全方位的多元评价我们得以从“科学人文”“发现缔造”“心理本质”这三，培育供给科学指点进而为立异人才的。

　　先首，人文的学问与能力立异人才要有科学。第一部门是数理能力它次要包罗三部门：，辑思维能力即形式逻，辑和归纳逻辑包罗演绎逻，理工科焦点能力这是我们常说的。是言语能力第二部门，辑思维能力即非形式逻，阐发、注释、评价、攻讦和论证建构的非形式尺度、标准和法式指的是日常糊口（如公共事务会商、报纸社论、法庭辩说等）中，的人文社科焦点能力这是我们保守上所说。强调的3R能力（aRithmetic这两部门形成了自19世纪工业文明以来，dingRea，ing）wRit。是计较能力第三部门，必需具有的消息素养这是在数字化时代，入、转化和仿真等方式指的是通过约简、嵌，一系列简单数理问题的能利巴一个复杂问题从头阐释成。调的第四个R（algoRithm）这部门是进入21世纪消息文明所强。力和教育连系的产品科学人文的学问与能，EAM教育就是ST。而言全体，此刻“智”育上这个要素次要体，最为关心的部门是保守根本教育；时同，“体、美、劳”的参与在进修过程中也需要。

　　调目标的多元性多元评价不只强，数据的多元性并且也强调。纸笔的考试之外除了保守的基于，科也会生成大量分歧模态的数据脑科学、心理学、遗传学等学，卷和查询拜访的客观演讲数据包罗：基于心理与行为问，反映时的客观反映数据基于认知尝试准确率与，、脑功能等影像数据基于脑成像的脑布局，学的基因数据基于分子遗传，本形式的过程性数据等以及视频、图片和文。模态的数据通过这些多，次对学生进行全面的评价能够从分歧维度和分歧层。

　　当前的国情以及将来成长的全体规划实施教育评价鼎新的前提是按照我国，新时代的新定义对立异人才付与。18年20，养什么人、如何培育人、为谁培育人这一底子问题习总书记在全国教育大会上全面阐释了教育该当培，智体美劳全面培育的教育系统明白提出：“要勤奋建立德，的人才培育系统构成更高程度。文化学问教育、社会实践教育各环节要把立德树人融入思惟道德教育、，教育、高档教育各范畴贯穿根本教育、职业，、办理系统要环绕这个方针来设想学科系统、讲授系统、教材系统，这个方针来教教师要环绕，这个方针来学学生要环绕。评价鼎新总体方案》中”《深化新时代教育，智”育的同时在继续强调“，重、全面成长”的全人培育理念出格强调了“以德为先、能力为。

　　考为根本教育的起点保守的教育评价以高，人的终身成长为方针而现代教育评价以。单一目标评价分歧于保守的，评价目标的多元性现代教育评价强调，循学生身心成长内在纪律尊重学生个别差别并遵，春秋成长阶段即在分歧的，焦点成长使命关心分歧的，价导向和内容设置分歧的评。此为，青少年分为三个成长阶段我们将0-18岁的儿童，的多元评价并开展响应，生规划生活生计从而协助学，将来谋划。

　　10年以来我国自20，革和成长规划纲要（2010-2020年）》和《国度教育事业成长“十三五”规划》等文件连续公布了《国度中持久人才成长规划纲要（2010-2020年）》《国度中持久教育改，立异人才的培育多次强调要注重。久以来可是长，考次要仍是基于学业学问的测验作为人才培育指南针的保守高。不只晦气于培育立异人才这种单一的测验评价体例，多不良后果还会带来诸。先首，、简单和反复的操练对学问点进行大量，无效的进修素质上是。次其，效推进处于成长环节期的大脑发育这种基于学问点的频频锻炼不克不及有。研究表白脑科学，大脑前额叶成长可塑性最高的一段期间儿童青少年期间是担任高级认知功能的，推理、缔造性和批判性思维等高级认知功能的刺激和锻炼[3]而推进大脑前额叶发育最好的体例就是赐与逻辑；不只不克不及赐与大脑前额叶足够的刺激而对学问点的大量、简单反复锻炼，脑前额叶的激活并且还会抑止大，索和处理问题的能力晦气于培育自动探，构成思维定式反而会让学生，能力的培育障碍立异。后最，名厚利的世界观、人生观和价值观追求分数的测验文化容易构成重，全面成长的教育理念违背了德智体美劳，读书、为人类配合体更夸姣的明天而读书的抱负与信念晦气于培育学生为小我成长而读书、为中华之兴起而。

　　研究可认为我们供给指点除了脑科学和心理学实证，质也为我们开展“分析本质”评价供给了可能心理测评所关心的能力本身以及内在心理特。先首，学业学问点的测查心理测评不是基于，知能力和学业潜能进行测查而是对作为学业基石的认。如例，公式等学问控制环境进行测查保守的数学测验凡是是对数学，理能力、空间能力和思维火速性等而作为数学基石的认知能力则是推。究表白大量研，测评具有更高的不变性和预测性基于能力而不是学业学问点的。外此，有跨学科的预测力基于能力的测评具。如例，学有较好的预测力空间能力不只对数，、地舆等学科的基石同时也是物理、艺术。此因，简化测评的复杂度对能力的测评能够，节流教育评价的时间在包管精度的前提下。次其，、美育等转化为可量化的心理特质心理测评能够把相对笼统的德育。如例，“理解日常糊口的道德规范和文明礼貌教育部对小学高年级学生的德育要求是，识和民主法治观念初步构成法则意，活和行为习惯养成优良生，态情况的认识具备庇护生，尊自律、乐观向上等优良质量”构成诚笃取信、友好宽大、自。念背后可丈量的心理特征我们能够抽提出这些概，人属性和社会属性将德育分化为个。、自律、乐观和挑战小我属性包罗：自尊；、取信、友好和宽大社会属性包罗：诚笃。