神偷百变星当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，科技竞争、人才争夺日益激烈，科学技术对于理解世界、解决问题有着决定性作用。小学科学教育是义务教育阶段学生接触科学的起点，是激发学生科学兴趣、进行科学启蒙、帮助学生以科学思维认识世界的重要阶段，新时代背景下应该如何做好小学科学教育“加法”呢？

　　重构课程内容，做好时空“加法”。科学教育要从学生身边的现象出发，注重书本知识与社会实践相结合，注重理解自然与解决问题相结合。教室、实验室是科学学习的重要场所，但科学学习还有更广泛的天地——校园、社区、大自然，到处都有科学学习的资源，到处都可以作为科学学习的场所。浙江温州区域推进的小学生“科学部落格”活动就是科学教育时空“加法”的典型案例，学生带着自己感兴趣的问题开展课内外科学观察探究活动，通过网络平台发布自己的观察发现和研究成果，并与他人展开基于网络的研讨和交流，促进观察研究活动不断深入。“科学部落格”通过基于互联网的“云端实验室”，实现线上线下相结合，人人可发起、可参与的共享实验，让科学发现以可视化和互动化的方式呈现，促进学习者互相启发、共同探究。“科学部落格”没有固定的课程内容，也没有传统意义上的教科书，从本质上说是学生自己创造了自己的科学教科书——学生不再是课程内容的消费者，而是基于自己的兴趣和需求选择探究内容，通过共享发现成为课程内容建设的主体。

　　变革教学方式，做好实践“加法”。毋庸讳言，“满堂讲、满堂问、满堂灌”是许多教师授课最惯常的做法，“听科学、读科学、背科学、考科学”也成为不少学生最常态的科学学习方式。学生在课堂上“听得多、说得少”“做题多、做事少”“记忆多、思考少”，很难得到机会亲身体会科学发现和问题解决的乐趣，自然也无法进一步培养出对科学的兴趣。新课改以来，小学科学课堂发生了翻天覆地的变化，“做中学”成为科学课堂新模式。科学课堂应该将探究和实践作为主要的学习方式，让学生“像科学家一样思考，像工程师一样创造”，要保护学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动力，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，在做事中完成学习，在解决问题和挑战中培养创造创新能力。

　　变革评价方式，做好素养“加法”。许多学校的科学教育评价主要关注对科学知识的测评，这样的评价已经无法满足国家对未来科技创新人才培养的需要。学校应构建以核心素养为导向的综合评价体系——核心素养是指学生应具备、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生思想、品性、知识、技巧、能力的综合素质，其本质是解决真实情境复杂问题的能力。这就要求学校必须改变传统的“唯分数论”思想，重视学生的过程性评价，建立多元评价体系。小学科学学习评价可以从过程表现、学业水平等多维度对学生进行综合评价：过程表现包括课堂学习表现、课外探究表现、作业完成表现等；学业水平可以从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面进行评价。

　　强化学科保障，做好师资“加法”。新课改初期，许多学校的小学科学教师是兼职教师，科学课甚至成为“副科”“空课”。2022年，教育部办公厅印发《关于加强小学科学教师培养的通知》，从源头上加强了高素质、专业化小学科学教师的供给，但真正落地还需要各地编制部门、人社部门、教育部门等通力合作。除职前培养外，还要强化在职教师（包括兼职教师）培训，有针对性地设计培训课程和内容，为小学科学教师的专业化发展助力。由于师资紧缺、资源不足等问题，许多科学教师的教学任务都比较繁重，相关部门和学校也应切实为小学科学教师减负，为高质量的小学科学教育保驾护航。

　　部门协作合力，做好资源“加法”。教育资源是高质量教育的基础和保障，应该由社会各部门协作合力做好科学教育资源的“加法”：建立小学科学教学场所协同机制，充分利用社区、科技馆、博物馆、天文馆、气象台、动物园、植物园等校外科学教育资源；统筹学校、家庭、社会的科学教育资源，不断拓展科学教育的育人空间；关注经济欠发达地区的科学教育，充分利用农村特有的生态环境、农业科技等资源，支持偏远地区学生科学素养的发现和培养。

　　近年来，全社会对科学教育高度关注，科技资源向教育资源转化正在提速，科学家群体关注青少年人才培养、科技资源服务科学教育体系高质量发展的链式反应也正在形成。希望全社会通力合作，给学生的梦想插上科技的翅膀，让未来科学的浩瀚星空群星闪耀。