痞子蔡小说下载我们致力于让孩子在快乐中得到多元化智能水平的提升，奠定良好均衡的成长基础

　　当教育工作者谈到智能的时候，他们心目中的第一个含义，就是可以假定存在于所有人身上的一种能力。

　　这种能力可能在一个人身上比在另外一个人身上表现的更清楚，或者更吸引人。但我们最终面对的，还是人与生俱来的权利的一部分：不需要特殊的测量方法，就能确保某种智能清楚地显现出来。

　　与此相反，表现在“个体差异”意义上的智能，包含着对于人的潜能的判断，包含着对于怎样用最有效的方法教育每一个人的见解。一个孩子不太能分清楚方向或者学好地理，人们可能认为他缺乏普遍的智力潜能；如果按照多元智能理论，人们将认为这个孩子缺乏的是发展空间智能的潜力，因此人们面临着明确的教育选择。这些选择从放弃强化孩子不擅长的智能领域到寻找教育的替代方法，以及转换下列内容的教学手段：比如古代历史或音乐等。

　　实际生活中经常出现的情况：我们中与教育有关的一些人，忽视了教育的目标、类型和评价系统，或者我们以为它们是很明显的，从而没有引起重视。然而一次练习，如一次作业、一个项目、一篇与考试有关的评论，究竟写得、做得聪明还是蠢笨，教师虽然有自己的判断和评价，却很难让学生理解。

　　正因为老师的评价不能被很好的理解，所以很少课程因此受益。明确评价质量的判据，不一定能满足提高教学质量的要求，但是如果不这样做，就没有理由期待我们的学生聪明地完成他们的任务。

　　在多元智能理论产生地的美国社会文化环境中，讨论天赋和教育时，必然会强调突出儿童个体差异的重要性，然后，如果前述有道理，它将提醒我们，无论是哪一种天赋，都不能被看做单独存在于某个人头脑中或身体里的东西，它无时无刻不在受着外部因素的影响，我们希望教育家们，重视培育或阻碍天赋发展的人为因素。