大剑师改帕克是19世纪后期美国著名的教育家，是美国进步主义教育的先驱，杜威称之为“美国进步主义教育之父”。

　　他将欧洲先进的教育理论引入到美国，并结合美国的实际，对美国儿童教育进行改革。梅尔·柯蒂指出他是最早“解放美国儿童”的人之一。

　　他提出将儿童放在教育的中心，并且运用集中的理论对儿童教育课程进行改革，他反对传统的死记硬背，并且主张“做中学”的方法对儿童进行教学，被称为“儿童教育改革的十字军”战士。

　　尽管帕克在教育领域有着突出贡献，但是帕克的重要意义似乎还未凸显出来。坎贝尔指出“他的名字一般都是在教育史脚注中找到的，而不是在材料文本中的显著位置”。

　　国内对于帕克的研究似乎也略显不足。在各大学术网站上能够搜索到的有关帕克思想研究只有几篇学术期刊，其他教育类的著作或论文只是片段性地对帕克的教育理念以及著名的昆西教学法进行简单地介绍，并没有深入去分析和研究。

　　实际上帕克对于教育尤其是对于儿童教育是远不止如此的。他对儿童教育的贡献不仅体现在他以儿童为中心的教育思想之中，更体现在他将教育理论与实践充分结合的科学态度与对教育事业的高度热爱的精神之中。

　　帕克的儿童教育思想有着丰富的价值，对帕克儿童教育思想进行研究有助于反思我国基础教育现状，为基础教育的改革和发展提供借鉴。

　　帕克的教育思想是在批判传统教育的基础上，结合自己的个人经历以及先进教育思想的影响下形成的。他的儿童教育思想，不仅对于19世纪的美国产生了巨大的影响，而且对我国的教育改革的有着重要的价值。

　　我们在对儿童进行教学之前应充分认识儿童，理解儿童。只有在完全认识儿童的情况下，才能顺应儿童的天性，实施满足其身心健康发展规律的教育。

　　儿童有着自发的活动倾向，儿童天性好奇，眼光新奇，孜孜不倦地探索各种新鲜事物，只有在充分发挥儿童天性的基础上，才能够促进教育与儿童的和谐发展。

　　因此，整个教育过程应该围绕儿童进行，充分利用儿童天性，以儿童为教育的中心，将儿童的兴趣爱好作为教育的重要出发点。让他们的身心得到自由的发展，快乐地学习。

　　在小学阶段，儿童正是出于发展探索时期，我们应该充分尊重儿童的天性，促进儿童良好性格的形成。然而反观现实，这些建议往往很难做到。

　　在我国教学实际中，常常会有教师为了让儿童学习快速方便地学习到知识，他们要求儿童坐得板板正正，认真听讲，将知识通过听和看的方式传输给儿童。

　　教师们很少让学生们通过手工活动或者是角色扮演的形式进行学习，在他们看来，这些行为是费时费力，且收效甚微。对于儿童的课堂上一些小动作，如叠纸，在纸上画画等行为，在教师看来都是开小差的行为，是坚决禁止的。

　　儿童热爱活动的天性得不到满足，教师和儿童之间的矛盾也无法解决，教师读不懂儿童的心声，儿童不愿意接受教师千篇一律的教学。当儿童不听从教师的意见时，他还可能遭到教师的责罚。

　　当教室中有身体或智力缺陷的儿童时，这类可能会被忽视。在繁重的教学任务以及教学成绩的重压之下，教师没有足够的时间和精力去帮助他们接受到和普通学生一样的教育。

　　这些都是现实教育中棘手的教育问题，当前的教育制度以及教师根本无法完全满足这种以儿童为中心的教育理想。但是帕克以儿童为中心的教育思想为我们改善教育提供了非常有益的借鉴。

　　教师和家长应该充分了解儿童，站在儿童的角度去思考问题，而不是以成年人的逻辑去生硬地要求儿童，违背儿童的本性。

　　此外，我们应该做一个儿童的倾听者，走进孩子的内心，倾听他们的想法，以平等的态度与儿童沟通，不采用体罚的形式，对儿童保持耐心，营造一个健康良好的氛围，维护儿童善良单纯的天性。

　　每一个儿童都像是一个种子，他们躺在每一位教育者的手中，尽管我们不能够赋予它生命，但是我们能够为他提供一个使其茁壮成长的良好环境。

　　我们给他土壤，阳光，水分，就如同我们在教育中给他关怀、引导和爱护。他们在成长过程中遵循成长的规律，教育者则应该为他们提供适当、充分的条件。

　　帕克的童年有过一段在农场工作的经历，在养牛，放马，摘苹果的日常活动中，他不知不觉学到了地理学、植物学、动物学等相关学科的知识。

　　他对自然界的一切事物，都有着学生一般的无限兴趣与爱好。他认为世上万物都是有用的，在这种观念下，他不断将学到的东西安排在一个整体当中。也正是这段经历，使他深深沉迷于大自然当中，这对帕克以后的教学产生了重大的影响。

　　活动是儿童的天性，儿童喜好自由活动，他们又是通过在自由活动中不断发展与成长的。我国教育者应该注重儿童的实际行动教学而不只是通过语言进行知识的传递。

　　帕克在教学中经常把儿童送到自然中去，让他们在田野自然的亲身经历中，激发他们对于自然的爱，也为他们注入自由的精神。

　　例如，在库克师范学校时，他带领老师们为儿童们创建了一片活动基地，在一片空地上种上各种树木，并养殖一些小动物。这既能激发儿童们的兴趣，又能够使儿童在自然观察中真正学到知识。

　　在我们的实际教学中，学校管理者和教师应该积极开展基于实践的教与学活动，尽可能带儿童走进自然，开展活动教学。学校管理者应尽可能为儿童提供一定的实践教学场所，确保有足够的空间，良好的环境，以及适宜的教具。

　　教师也要加强学习，制定活动教学的计划，以合理、有序地促进教学活动的开展，提高教学活动的质量。在活动中教师应设定主题，让儿童在活动中自己发现问题，解决问题。

　　在小学一年级阶段，应该使学习难度保持在幼儿园与小学之间的过渡水平，这样既能遵循幼儿身心发展规律，也能兼顾儿童的智力。

　　儿童活动的方式和内容要符合儿童的天性，在活动中习得社会行为与生活技能。在课堂中上，也应该多多开展活动教学，让儿童在活动中发展个性。

　　明确学生在教育活动中的主体地位，教师不应该将固有的抽象知识直接呈现在学生面前，而是学生们在活动中去体验、实践、参与，去探索已有的知识经验或者通过器具、图片等教学辅助用品促进儿童对于知识的理解。

　　教师也要把控大局，使得儿童的活动在计划范围内进行，不能漫无目的随心所欲地活动。在学习内容和学习方式上，还应该指出，在教学中应该注意到知识之间的联合。

　　在学习方式上，还要注意使用多样的学习方法，通过直观的教学方式对儿童进行教学，加深他们对于知识的理解，提高学习对于他们的吸引力。学习了基本的知识以后，还应该通过实践操作，对知识灵活地进行运用，以做到真正地学会知识。

　　还要利用多种表达方式，比如口头表述、绘画和写作，在教学过程中充分使三种表达方式相结合，达到思想与表达的统一。返回搜狐，查看更多